北师大版五年级语文学科备课_《活见鬼》教学设计

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1、五年级语文学科电子备课教学设计模板 教学设计模板教学设计模板 课课题题活见鬼课时课时第（第（）课）课 时时 教学目标教学目标 1会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6 个生字，了解这些字的意思。 2引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂 文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。 3体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。 4练习诵读文言文 教学重点教学重点体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。 教学难点教学难点 让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学 习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话， 从

2、而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣， 增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。 教具及多教具及多 媒体应用媒体应用 多媒体课件，学生做好预习。 教教学学过过程程 教学环节教学环节教学内容及师生活动教学内容及师生活动二次备课二次备课 预习预习 （一）创设语境，体会文题。 1、直接揭示课题，指导书写“鬼”字。课件 1 出示 课题 2、体会题目的字面意思。创设语境： “活见鬼”这 句口头禅， 在生活中不同情境下的使用。 （倘若生活 当中有人真的以为自已见到鬼的话一定会吓得哆哆 嗦嗦地喊出这几个字。明明东西就放在桌 上，一转身就不见了，你一定会非常吃惊地脱口而

3、 出。刚刚还艳阳高照，正要去郊游了，转眼 间就大雨倾盆。此时你会失望地说上一句） 过渡：其实啊，这三个字就出自这篇文言文，名字 就是活见鬼。 新课新课 （二）初读疏通，整体感知。 1预习过了，在自学过程中你遇到了什么困难？ 有些字不认识，难读，读不懂，不知道是什么意思。 2读通读顺 （1）指名初读（谁来为大家读读文章） ，正音，读 正确。 真好， 但大家有没有听出一点点小问题。 （倾听是一 种本领） 能不能自己出声读读带这些文言语句（用课件 2 出 示。学生自由出声练读，然后指名读，齐读） 课件 3 出示“踉跄” 。学习“踉跄” 。仔细观察一下 有什么相似之处，这个词的意思跟什么有关。怎样 走

4、路才能称得上 “踉跄” 呢？在生字条边写上三遍。 课件 4、 5 出示撩与亟的字音与字义。 结合字义正音： 撩，亟。 再次齐读带生字的句子。课件 6 出示 自由出声读课文，要求读流利。课件 7 出示文言全 文，然后讲同学展示读，要求读流利。读得非常流 畅，但同学们有没听出其中的小问题？ （三）文白对照，读懂课文 1指导方法，引导自学。 课件 8 出示：关键词的注释。学生默读，结合大屏 幕上有注释和课文下面的译文， 同桌合作弄懂文意。 （3 分钟） 教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。 2借助译文，了解大意。 学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。 过渡：文章的大意弄懂了，我们来

5、个对读。我读白 话文，你们对应读出文言文，可以吗？ 3文白对读，品味文言。 师生对读，挑两人接着往下对读。同桌合作对读。 课件 9、10、11 分三个画面出示文言与译文对照的 内容。 4、思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么 发现？（语言简练） 总结过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝 练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练 的文字吧！ （四）深入研读，读出滋味。 1、语速放慢些，试试看。一名同学个别读 2我想问问：读这个故事，什么地方让你觉得特别 好笑？能不能用线画起来。 学生默读批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇 报。 （1） 品味： “值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇

6、鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼 有鬼，亦投其家。 ”课件 12 出示：值炊糕者晨起， 亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾 湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。 那谁能读出可笑呢？指名读文，学生评价。他读出 可笑了吗？那谁能读出可笑呢？指名读文，学生评 价，他读出可笑了吗？谁有好办法读出可笑呢？ 关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼）指名读 文。 读读译文找感觉。课件 13 出示译文。再指名读。课 件 14 出示： 值炊糕者晨起， 亟奔入其门， 告以遇鬼。 俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼， 亦投其家。 想象画面：第一个闯入者是谁？是什么样？进门可 能说什么呢？（板

7、书：撑伞者。引导学生说一段话） 过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第 二个闯入者， 想象一下， 他是谁？又是什么样儿呢？ 进门可能喊什么？板书：投伞者 想象画面：第二个闯入者的样子。 引读：他们都吓破胆了，我们就把这种感觉带入文 中，读一读。指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门， 告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至， 号呼有鬼，亦投其家。 ）教师范读， 引读：就在这个早晨，做糕者不知招谁惹谁了，目 睹了这样的画面。让学生个别读。 引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文 字间目睹了这样的画面齐读（值炊糕者晨起， 亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾 湿，踉跄而至，号呼

8、有鬼，亦投其家。 ） （2） 品味： “久之，不语，疑为鬼也。以足撩之， 偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 ” 过渡：他们两人是很可笑是吧，为什么会这么好笑 呢？文中说那是一个怎样的天气？让我们走进他们 的内心世界。那是一个漆黑的，下着雨的夜晚，能 听到的只是哗哗的雨声，于是出现了这样一幕：课 件 15 出示“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶 不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。学生个别 读。 引导学生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞 者心生疑虑，他在想 引导学生想象： 于是他用脚撩试对方， 却没有碰着， 心就开始慌了，他想 师：怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，撑伞者 （奋力挤之

9、桥下而趋） 引读： 好一个赴饮者呀， 居然把鬼挤下了桥 （久 之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益 恐，因奋力挤之桥下而趋。 ） 引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一 起来（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶 不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 ） 师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者， 投伞下者又是怎样的呢？ （引导想象：久之，不语，他在想；对方以足 撩之，他在想；对方奋力挤之桥下，他在想 ；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想） 师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我 来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投 伞下者的心里所想。 （课件 16 出示： 有赴饮

10、夜归者， 值大雨， 持盖自蔽。 见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮 夜归者想学生甲；久之，不语，投伞下者想 学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想 学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心 想学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥 下而趋，心想；在河水中苦苦挣扎的投伞下者 心想）引导想象。 引读： 他们心中都充满了恐惧， 把那种恐惧带进去， （课件 17 出示： 久之， 不语， 疑为鬼也。 以足撩之， 偶不相值， 愈益恐， 因奋力挤之桥下而趋。 ） 读出来， 指名读，声音轻些 引读：正是因为有这惊心动魄一幕（久之，不 语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因 奋力挤之桥下而趋

11、。 ） 才有了炊糕者晨起看到的场景 （课件 18 出示：久之，不语，疑为鬼也。以足 撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复 见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其 家。 ） 引读：正是因为有前一晚的这一幕（久之，不 语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因 奋力挤之桥下而趋。 ） 才有了令我们读者捧腹的画面 齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。 俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼， 亦投其家。 ） （3）品味“相视愕然，不觉大笑。 ” 就这样见面的两人，课件 19 出示：相视愕然，不觉 大笑。 思考：现在，谁来说说看

12、，二人相识愕然，不觉大 笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？他们笑什 么？ 当堂当堂 练习练习 （五）深化主题，布置作业。 我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有， 而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？ （）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这 是什么鬼吗？（）是胆小鬼。 我们能不能把这个故事读给在座的老师听？用文言 文来讲，行吗？齐读全文。出示全文 文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给 我们的呢？（冯梦龙） ，他除了带给我们笑声，还令 我们明白了什么？谁能简单地介绍一下他呢？老师 也想作出一点补充：出示课件 20 师：回家后，大家找时间把这几本书读一读。也可 以把这则笑话绘

13、声绘色地讲给你的家人们听，因为 正是有了它，才有了我们今天所说的（引读课 题） 板板 书书 设设 计计 活见鬼 有 撑伞人-躲雨人 鬼 疑神疑鬼、闹出笑话 相信科学、破除迷信 教学反思教学反思 活见鬼是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练 形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有 注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过 文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自 读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在 读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生， 文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从 而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念 的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过 生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主 动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。