《2021年湖南省教师资格《小学教育心理学》临考冲刺题(7)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年湖南省教师资格《小学教育心理学》临考冲刺题(7)（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2021年湖南省教师资格小学教育心理学临考冲刺题(7)1、【单选题】（）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。2分A、主动性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社会文化研究答案：B2、【单选题】心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）2分A、定势效应B、晕轮效应C、罗森塔尔效应D、首因效应答案：C3、【单选题】用“钱禁兵馆”来帮助记忆辛丑条约内容的记忆术是（）2分A、位置记忆法B、编简C、谐音联想法D、语义联想答案：B4、【单选题】使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）2分A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、自我意识答案：D5、【单选题】（）是学生心理健康教
2、育的主要场所。2分A、学校B、家庭C、社会D、工作单位答案：A6、【单选题】小老鼠通过尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）2分A、独立的发现学习B、有指导的发现学习C、有意义学习D、接受学习答案：A7、【单选题】下列选项属于学习的是（）2分A、每天跑步B、视力下降C、不怕见生人了D、药物引起瞌睡答案：C8、【单选题】（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。2分A、奥苏伯尔B、桑代克C、贾德D、苛勒答案：C9、【单选题】在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，属于（）2分A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习答案：D10、【单选
3、题】对于操作技能和心智技能的区别，描述不正确的是（）2分A、操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的B、操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的C、操作技能的动作可以合并，心智技能的动作不能合并D、操作技能对动作不能合并，必须切安执行，心智技能的动作可以舍并答案：C11、【单选题】计划安排每天自习时间表。属于学习策略的是（）2分A、组织策略B、认知策略C、精细加工策略D、资源管理策略答案：D12、【单选题】在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是（）2分A、百家争鸣B、自由辩论C、抢答D、“胡说八道”答案：D13、【单选题】在柯尔伯格的有关儿童道
4、德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于（）2分A、习俗水平B、前习俗水平C、后习俗水平D、权威水平答案：B14、【单选题】教师不准吵闹的学生在下课时间到教室外面玩，并要求其抄写一段课文，如抄写得好才可以解除禁令，这是运用了（）2分A、正强化B、负强化C、间歇强化D、连续强化答案：B15、【单选题】某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（）2分A、难度B、效度C、信度D、区分度答案：C16、【填空题】是教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。每空1分答案：桑代克17、【填空题】自我意识包括自我认识、自我监控三种主要成分。每空1分答案：自我体验18、【填空题】布鲁纳认为学习包
5、括获得、转化和三个过程。每空1分答案：评价19、【填空题】是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。每空1分答案：替代性强化20、【填空题】专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和。每空1分答案：认知结构21、【填空题】贮存时间大约为0252秒的记忆是。每空1分答案：瞬时记忆22、【填空题】比较主要有两种方式：同类比较和。每空1分答案：异类比较23、【填空题】当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的。每空1分答案：效果律24、【填空题】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性，执行具有
6、内潜性，。每空1分答案：结构具有简缩性25、【填空题】是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。每空1分答案：画线26、【填空题】创造性是指个体产生新奇独特的、的产品的能力或特性。每空1分答案：有社会价值27、【填空题】从完整的问题解决过程来看，是其首要环节。每空1分答案：发现问题28、【填空题】是人生观形成的时期，又是容易发生品德两极分化的时期。每空1分答案：初中阶段29、【填空题】由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要冈素。每空1分答案：期望30、【填空题】是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。每空1分答案：
7、能否自觉关注学生31、【填空题】皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。每空1分答案：具体运算32、【填空题】斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和行为。每空1分答案：操作性33、【填空题】学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度；这种归因是从维度归因的。每空1分答案：外部的不可控的34、【填空题】右手打乒乓球的技能也将促进左手技能的掌握，这种现象在心理学上称为。每空1分答案：学习迁移35、【填空题】交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和。每空1分答案：预测36、【简答题】什么是“最近发展区”?6分解析：苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的
8、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。37、【简答题】简述学
9、习动机的分类。6分解析：学习动机的分类：(1)高尚的动机与低级的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。(3)内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机
10、是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。38、【简答题】试述布鲁纳的认知一结构学习论。6分解析：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。其要点如下：(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳指出，学习包含
11、三个差不多同时发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化、评价。获得了新知识以后，还要对它进行转化，目的在于学得更多的知识。(3)提倡使用“发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过程，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，有利于知识的巩固。39、【简答题】元认知策略的内容有哪些?6分解析：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括计划策略、监控策略和调节策略三
12、种。(1)计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(2)监视策略。认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。(3)调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，
13、根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。40、【简答题】简述创造性与智力的基本关系。6分解析：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面。(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。1、【简答题】怎样有效地组织教材概括?10分解析：有效组织教材概括的方法主要有以下几种：(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着
14、概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征，教学时最好同时呈现若干正例，以一个个的例子来说明。同时，如有可能，教师最好能利用机会把正反两种例证同时加以说明。这样，概念和规则的学习将更加容易。(2)提供变式。变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。如在讲果实的概念时，不要只选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)，还要选一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这样才有利于学生看到一切果实都具有“种子”这一关键属性，而舍弃其“可食性”等无关特征。又如在讲惯性时，不仅要举固体的惯性现象，也要举液体和气体的惯性现象，这样学生才会形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯性。(3)科学地进行比较。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通
