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1、2011年全国自考学前教育管理模拟试卷一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。1. 教育研究中最基本、最重要的选题途径为()A. 来源于理论B. 来源于规划C. 来源于任务D. 来源于实践答案：D2. 学前教育机构主要是指()A. 学前班B. 幼儿园C. 小学初期D. 托儿所答案：B3. 在整个管理过程中，管理活动的核心是()A. 计划B. 组织C. 反馈D. 决策答案：D4. 国办幼儿园的经费来源主要为()A. 财政拨款B. 教育经费附加C. 社会捐助D. 家长缴费答案：A5. 在各管
2、理职能中，最基本的职能为()A. 组织B. 计划C. 人事D. 决策答案：B6. 期中检查、期末检查、学年检查等属于()A. 领导检查B. 全面检查C. 阶段性检查D. 经常性检查答案：C7. 我国教育法规的制定必须符合我国的国情，适应教育的整体水平，这体现了立法的()A. 民主立法原则B. 实事求是原则C. 系统性原则D. 稳定性与适时变化相统一的原则答案：B8. 领导集体决策法属于()A. 战略决策B. 常规决策C. 定性决策方法D. 定量决策方法答案：C9. 学前教育机构在类型上多样化的趋势，导致了学前教育人事管理的()A. 多层性B. 多样性C. 灵活性D. 复杂性答案：B10. 主要
3、依靠决策者的知识、经验和分析判断的能力来判断事物的规律，以做出科学的合理的决策属于()A. 战略决策B. 战术决策C. 常规决策D. 非常规决策答案：C11. 制订学前教育规划的必要条件是()A. 本级教育整体规划B. 上级学前教育规划C. 学前教育基础和现状D. 政治因素答案：C12. 学前教育经费的主要来源为()A. 社会集资B. 勤工俭学C. 家长交费D. 财政拨款答案：C13. 在无章可循，无经验可取的情况下进行的决策属于()A. 战略决策B. 战术决策C. 常规决策D. 非常规决策答案：D14. 学前教育规划的表述形式是（）A. 文字表述和表格B. 文字表述和数字C. 文字表述和图形
4、D. 图形和表格答案：A15. 下列几项中不属于学前教育规划实施原则的一项是（）A. 反馈性原则B. 系统性原则C. 全面性原则D. 灵活性原则答案：D二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个选项中有二个至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题干后的括号内。多选、少选、错选均无分。1. 学前教育评价的作用有()A. 反馈作用B. 改进功能C. 激励功能D. 导向功能E. 协调功能答案：ABCD2. 我国教育法制定的原则有()A. 实事求是的原则B. 民主立法的原则C. 系统性原则D. 稳定性与适时变化相统一的原则E. 本国与外国教育立法经验相结合的
5、原则答案：ABCDE3. 学前教育经费管理的意义表现为()A. 开源节流B. 保障教学C. 预防腐败D. 加强管理E. 巩固法治答案：ABC4. 教育督导的职能包括()A. 知情B. 监督C. 检查D. 评价E. 反馈答案：ABCD5. 在幼儿园实施阶段，要协调处理的关系有()A. 人与人的关系B. 人与物的关系C. 物与物的关系D. 各子系统之间的关系E. 幼儿园与外部的关系答案：ADE三、名词解释（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1. 岗位责任制答案：是对各个工作岗位及其承担者的资格条件、职责任务、工作程序、权限范围、纵横关系，以及对履行职、责、权情况的考核、奖惩等做出明确规定的一种
6、既治事又管人的人事制度。岗位责任制对各种工作岗位的职、责、权、利做出了明确的规定，从而促使工作人员高质量、高效率地完成各自的工作任务。2. 学前教育人事管理答案：是学前教育的主管部门根据学前教育事业发展的需要，遵循教育事业发展的规律，运用科学的手段和方法，选聘符合一定素质和技能要求的学前教育工作者，并根据其特点及学前教育组织系统内发展的需求，合理配置人员，明确职责，严格考核，有计划、有目的、分阶段地对所聘人员进行培养和继续教育，直至达到学前教育人事管理目标的一种有序的活动过程。3. 学前教育规划答案：就是根据党和国家的教育方针政策和幼儿教育法律法规，对学前教育事业的发展规模、度、质量等方面所作
7、的有目的、有条理的部署和安排，是为实现今后一段时期的学前教育目标而制定的总体任务及实施的办法、步骤和措施的书面表达形式。学前教育规划是学前教育管理过程中的重要组成部分，是学前教育管理科学化的重要标志。4. 学前教育经费答案：是指为实施学前教育事业所需要的人力、物力、财力总和的货币表现。和教育经费一样，学前教育经费也包括两大部分：学前教育事业费和学前教育基建费。四、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1. 简述教育督导的职能。答案：教育督导的职能与教育管理的职能密切相关，同时又有其特殊的职能。其主要职能是：(1)知情。了解所辖区域学前教育事业发展、教育质量、教育运作、教育经费等方面的一
8、般状况。了解学前教育实际状况的途径有很多，督导是很重要的一个途径。只有充分地了解学前教育运行的实际状况，才能进行科学决策，制定适当的政策、措施。了解学前教育的一般状况，也可以为进一步的深入的视导做好准备。如从一般的层面了解到农村幼儿园存在教师流失的问题，这是到目前为止所知的“情”。那么，流失率有多少，哪些地区更严重些，影响教师流失的原因是什么?流失的教师的去向有哪些?如何协助基层行政部门和幼儿园防止幼儿教师的流失呢?这就要进行深入的专项督导，使我们对基层的状况、问题及问题的成因把握得更全面、更深入。而这一切都是从知情开始的。(2)监督、检查。监督是以政策、法规、计划为依据，对学前教育状况进行了
9、解、对照、督促的工作。监督检查功能主要表现在以下几个方面：一是监督检查有关的法规、政策的落实和执行情况，其核心是教育工作与有关法律、法规的一致程度；二是监督检查计划好的各项工作的进展，存在时间和质量双重标准；三是监督、检查教育工作中的关键问题及难点。与知情相比，督查是对问题的深入了解，也是对学前教育工作的重大促进和保障。这是学前教育管理中的一种反馈机制。(3)评价。学前教育督导具有评价的功能。从督导的本意上看，无论是“督”还是“导”都是具有一定的方向、标准的，而在督导工作中，有时就是以评价作为具体的和直接的目的的。因此，从广泛的意义上说，督导必然地包含了评价的意义，甚至评价是影响督导真正发挥其
10、职能的一个重要因素。从具体的督导工作看，有目的、有计划的依照一定的方案进行的评价是督导工作的内容之一。如对省级示范幼儿园进行全面的评价，这类评价往往有详尽的指标体系。正因如此，制订并有效地执行学前教育评价方案往往是基层学前教育督导人员的一项基本素质。2. 简述人事考核的原则。答案：人事考核既要坚持实事求是、客观公正、民主公开的原则，又要坚持注重实绩、鼓励竞争、质与量统一的原则。学前教育人事考核除坚持以上原则以外，更重要的是坚持全面衡量原则、动态原则和上下结合多方参与的原则。(1)全面衡量原则。在对学前教育工作人员进行考核的过程中，既要看到其工作效果，又要看到其工作过程和原有素质。要从其所担任的
11、全部工作着眼，不能把目光只放在其所从事的某一次的工作上。如在对幼儿园教师的考核过程中，既要看教师的教育教学工作，又要看教师的保育工作、家长工作；既要看到教师的集体教育，也要看教师的个别教育；既要看教师的上课，也要看教师的组织活动和游戏。(2)动态原则。就是要从发展的角度去评价学前教育工作者的工作。在人事考核中不但要了解现有的水平和基础，还应了解其原有的水平和基础，只要在原有的基础上有了发展、进步，就应该加以肯定。如在教师职责考核中，甲、乙两位教师同时得80分，但甲教师是合同教师，刚取得合格证书，而乙教师是工龄比甲教师长并经过正规学前教育专业学习的教师，在这种情况下，更应对甲加以表扬。(3)上下
12、结合多方参与原则。如在对幼儿园教师的考核中，不能单靠园长，必须充分依靠教师，依靠家长，才能真正客观、公正地对教师做出评价。单靠任何一种力量是无法进行真正科学的考核的。3. 简述教育督导的系统性原则。答案：学前教育督导是一项涉及面极广的工作，也是一项需要全面、系统地加以实施的工作。无论是全面督导还是专题督导都存在一个面的问题，就是在特定的督导范围内督导工作相对系统性的问题。学前教育督导的系统性主要表现在：(1)广泛地、综合地考察学前教育诸方面的内容。学前教育督导涉及学前教育的较为广泛的内容，如办学方针、管理方式、课程结构、教科研工作、教学模式、家长工作等。这些内容是相互联系的有机的整体。对学前教
13、育的督导必须综合地考虑这些方面之间的关系，从联系的角度考察和了解这些内容及它们之间的关系，尽可能科学、准确地把握学前教育的现实。(2)注意把考察与指导有机地结合起来，发挥督导的整体功能。考察是指导的前提，也是指导的指向，指导是考察的延续，也是整个督导工作的关键。要把考察和指导作为相互联系的两个方面加以看待，使督导在发挥知情功能的同时，发挥指导、引导的功能，为学前教育的科学决策提供有力的依据。(3)学前教育督导需要多方面的有机协调和配合。学前教育督导需要具有一定专业素养和督导工作经验的专门人员，需要一定的物质条件和经费保障，需要一定的工作规范。督导工作需要来自各层面的督导人员、被督导的机构和人员
14、以及与被督导机构有关的基层政府、社区及家长等多方面的配合和支持。只有这样，督导工作才能取得应有的成效。4. 简述无框架模式的基本观点。答案：(1)评价的目标是决定价值。斯克里文将评价的目标与作用做了重要区分。评价的作用是多样化的，或为改进课程提供依据，或提高教师工作效益，或促进对行将出现问题的解决。而评价的目标却很单一，就是决定被评对象的价值，发现优点，涉及的是判断。如这一课程是否比另一课程更能促进幼儿发展，直观教具的使用是否能产生明显的效果等。(2)评价分为形成性评价与终结性评价两类。这一对重要概念的提出与区分是斯克里文对教育评价的重要贡献。形成性评价是由教职人员在课程、机构的运行过程中持续
15、进行的评估。它将所获评估信息即刻反馈到发展过程中，从而达到改善的目的，是一种诊断性质的评价。终结性评价多由外部人员在某一活动终结点或关键决策点做出总结性判定，用以判断活动的总体价值，是一种鉴定性质的评价。(3)教育评价首先应对目标的适宜性做出判断。如果课程目标本身不适宜，即便活动的达标度是百分之百，也无价值可言。因此，在课程实施之前首先要对目标进行评价。五、论述题（本大题共2小题，第1题10分，第2题13分，共23分）1. 试述学前教育规划的实施原则。答案：(1)导向性原则。学前教育规划是一定时期内学前教育工作的指南。它为人们展现一种经过一定的努力可以达到的光明前景。实施规划目标是整个工作的出发点，它规定着学前教育工作者必须根据规划的目标、要求去开展工作。管理者必须以规划为依据，围绕规划中提出的目标、要求、任务，一步一个脚印地进行实施。在实施过程中，对每一个学前教育工作者而言，规划是工作的指针，一切工作必须严格按照规划有目的、有计划地进行，而不是盲目地、随心所欲地进行。学前教育规划还促使人们明确努力的
