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1、个人收集整理 勿做商业用途面临新的时代对教育新的要求,教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索,尝试在教学过程中用新的教学理念与方法,指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革体会颇深。一、首先要感受新课标，树立新理念1、地理学科新旧教育理念的对比1 过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程,地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生.而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地
2、理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律,掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况,只是学生喜欢学罢了。2 新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力.很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自
3、己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生.2 、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：1 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程,着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命，对学生的生活和终身发展有用。2 定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程.3 面向全体
4、:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧.4 主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。5 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道.课堂对于师生犹如战场对于将士.向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟:“学地理对生活和终身发展有用。6 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程
5、并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。新课程是在旧课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中,课堂教学本身就是一个不断完整的过程,与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试.二 、新理念对地理教学的要求很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、课时的紧张、学生表达水平的差异等等,都是影响教师教学的限制因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课改理念对教师以下几个要求，让我们
6、就这几方面做一些探索和尝试。1、彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和体系2、善于倾听自己的教学对话:教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方面是引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了学生的回答,哪些材料是体现了大地理学科教学的特色,归纳自己的教学风格,并不断地进行调整。3、建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使学生对这种分组式的地理教学方式熟悉化和认同化。4、建立充满思
7、考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是一朝一夕的事情,教师必须从课堂教学的第一节课开始，就要遵循民主教学、以学生为本管理的思路和观念,对学生课堂学习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得实际效果的前提和基础。5、加强自己专业的提升和发展:地理是一门不断发展不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新,支架要搭建的充满时代感和生活气息,方可不断维系学生的学习热情。三、在课改理念下对地理教学的新程序的见解教学的宗旨是通过课堂教学实践来促成每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展.地理教学一般以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；
8、课堂解疑、答疑;课外延展、用疑，充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性,倡导自主学习、合作学习、探究学习，符合新课改所强调的教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。1、启迪质疑新型的教学过程中教师就是要创造一种使学生能够学习的环境与气氛，让学生以自己为主体，构建乐于学习的平台,使教师真正配合学生完成学习目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。通过案例分析可以得出，要求学生认真进行课前预习，问题，以解决问题为目的地参与课堂教学，在教师指导下有针对性地开展独立思考、小组合作、全班讨论等教学活动，直至完成教学要求。质疑，设疑，解疑，不断深入，不断提高，从而调动学生的思维积极性，进入
9、主体的角色。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类活动与地理环境的关系，从自然界到人类社会；从“日月星辰的东升西落”到“有没有外星人”;从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”,几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象,具有贴近日常生活、普遍存在的特点,都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情.由于地理学源于自然，贴近现实生活，所以地理教学过程，可以充分借助现代媒体手段，利用各种各样的教具，来有效地激发学生兴趣，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。2、教学结合通过以解决问题为目的的思维参与及转化角色的实践参与等教学方式让学生直接参与
10、到教学活动中，达到寓教于乐、轻松学习的效果，将大大地调动他们学习的主动性和参与性,将极大提高学习效率.英国教育学家斯宾塞说的：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有.”在教学过程中，应设计一些恰当的教学活动,正如课堂案例所分析，提供一定的认知材料，营造解决实际问题的情境，教师是教学中的引导者、帮助者。通过学生有兴趣的问题，将学生转化为一个探索者、研究者和发现者、参与者的角色，通过思考或操作，得出某些结论，以达到既学习知识又增长能力的目的。3、反馈评价课改新理念认为评价的作用是促进学生发展和让学生学得最好,是促进教师提高和改进教学实践。因此，地
11、理学科作为一门科学，要讨论要解决的问题都需遵循科学的严谨,教学中无论自然方面或人文方面对学生的评估都要讲求科学性。而在地理教学中，不必要求学生达到同一个水平,鼓励学生从不同的角度思考问题的可能性，允许学生有不同的答案,透过多角度、多标准的评价，肯定学生的自主性、创造性，所以学科教学过程中，只要学生得出的结论符合科学且合理有效，就可以允许有几个可能发生的标准答案，而不要限制学生的思维。同时，现代地理教育更关注下列无法精确定量的学生个性发展，如学生对地理的兴趣和好奇心、对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力、对社会和自然的责任感、关心和爱护人类环境的意识和行为等。所以，教学反馈评价也由以知
12、识为本位转向以发展为本位，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等难于通过考试评价的成果,使得教学目标的评价更趋向科学化、多元化、模糊化。含:知识与技能的评价、数学思考的评价、解决问题的评价、情感与态度的评价等.4、学会学习地理既有陈述性、记忆性知识，又不缺乏推理性、实践性的知识。这都需要在教学过程中要有意识地对教材进行安排和组织，教会学生整理知识、处理知识、把握知识要点、揭示知识之间的脉络关系;教会学生以知识为指导来解决实践问题。通过地理的课堂学习实践，让学生能够认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、
13、发展观,促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。地理课堂教学习中探索形成的教学程序并不能简单理解为模式，因为“教无定法、学无定势”,只要以基础教育课程改革思想为指导，形成新观念、新思路，在地理的教学实践中不断探索创新，将教学程序中的各环节相互融合相互联系,倡导教师作为教学平台的主体者，学生成为学习的主体,双主体构成“学习共同体”。总之，一切顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求；一切为了每个学生的发展,为了中华民族的复兴四、在新课改理念推动下教师对课堂教学的探索教学是课程实施的主要途径,课程改革的重头戏是教学改革。地理教学在课程改革理念的推动下，必须有新思路
14、、新想法，必须探索新型的教学程序，创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，使教与学在一种平等的前提下，师生、学生之间进行最大限度的沟通与交流，形成一种学习资源的共享平台。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知,不断进取的精神，这一切,迫切需要教师勇于实践,改变学生原有的学习方式。1、从内容入手，引导学生进行自主学习。对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验.在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的,教师不引,学生能自己学会的,教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如地理现象的原因分析、地理
15、知识的文字了解,尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨.这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切,又激发他们投入到新的学习活动中。2、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯.新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。在课堂上，学生分小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务:有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调同学的发言顺序;每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何
16、倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中,对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨.这样,使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，这样培养了学生的合作意识3、当今地理教育注重学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理。强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力，运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力。培养学生的环境意识和全球观念,帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，培养他们对环境,对社会负责的责任感。为学生长远发展奠定基础。因此，在地理教学平台上教与学是相互联系相互促进的，一切教育思想，教育计划都要通过教师的教学活动来实现,也就是说教师在课改教学各环节的主体地位，主导作用是不可替代的；同时，教与学又依附于学生自主的学习活动即学生自身
