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1、教学评价学习心得近期学习了提倡关注学生发展，重视“以学论教”，强调境学问上，激励音乐创建，强调老师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价，我有了以下的思索：让学生真正学会评价，无外乎包括自评、评同学、评老师等。学生自评和评同学以描述性和激励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对老师的评价，可以让家长多渠道地获得音乐教学信息，帮助学生对老师有一个正确的评价。以前，在音乐教学中，让学生对一种音乐现象评价，学生往往缺乏音乐语汇，言之无物。比如，对同学唱歌的评价，就知道说：“很好”、“不好”两种评价，不
2、会从情感、音色等方面去进行描述评价；另一方面，那就是一味地说别人怎么怎么不好，唯我独尊，一旦听到别人对自己不好的评价，总是不能正确对待，甚至心情化；再一方面，就是缄默无语、难开尊口，生怕评价了别人，让人“报复”、“记仇”。针对以上现象，我在试验中从以下三个方面来引导学生正确相识评价、英勇去评价别人和虚心接受别人的评价。一、谆谆教导，让学生正确相识评价让学生学会正确的评价，首先要让学生对评价有一个正确的相识，学问评价是为了自己的发展，是对自己有益的，让学生树立正确的评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前没有自信，每当别人评价自己时，自己心情总是忐忑担心，生怕让别人抓住自己的缺
3、点。每当评价别人时，总是“好好好”、“是是是”，不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时，总是李逵的三板斧，一上来就遮天蔽日地把别人的缺点数落一番，巴不得一棍子把人打死，至于别人的优点全当没望见。针对以上状况，老师应对学生耐性细致地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如激励那些不敢举手评价别人的同学，让他们确立自信，敢于对别人评头论足；而对那些傲慢自满、不虚心的同学应赐予正确方法指导，让他们评价别人时应当先说别人的优点，再说别人的不足，这样不仅自己能虚心向别人学习，而且自己的建议简单被人接受，这是因为每个人都有自己的闪光点，也有自己的不足，俗话说：“尺有
4、所短，寸有所长”。这样长此下去，胆小的同学能英勇地进行评价，而傲慢的同学能看到别人的优点，随着评价的进一步深化，学生对评价有了正确的相识，对待评价都有了平常的心态。通过老师谆谆教导的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参加评价，变更以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价与被评价者之间的互动，在同等、民主的互动中关注被评价者发展的须要，共同担当促进其发展的职责。二、耳闻目睹，让学生在老师的熏陶下学会评价让学生真正学会评价，老师应以自己正确的评价方式引导学生，你怎样评价学生，学生也会以这种方式评价别人。老师上课评价学生假如语言匮
5、乏，三言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方式也会语无伦次，说不出个所以然。比如老师评价学生唱歌这一方面，你对学生的评价只是简洁的“很好”、“不行”、“不好听”，那么让学生来评价别人，他们也会是此类的语言。假如老师从不同角度去评价，比如从姿态、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿态很正确，声音也很嘹亮，假如你的表情再好一点，你唱的歌会更好听”等等，那么学生的评价方式也会随之有所改变。另外，通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立，让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较，从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时，我先给学生弹奏了两段音乐：采菱和哦，非常钟提出了两个问题：你喜爱哪段音乐
6、？能否说说你的理由？哼哼自己喜爱的音乐。紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分“姿态正确（），表情丰富（），歌声美丽（）”，并给同学唱歌打分，说说你的理由。最终请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间，并具有亲切感，拉近了考查与学生的心理距离，评价标准从单一走向多元化，更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地进行创新性求索。这样经过长期的评价仿照，学生就会从老师那里学会评价的方式和方法，最终内化为学生自己的评价方法，学生就会在老师的熏陶下真正学会评价。三、广造声势，建立深厚的评价氛围考试不是一
7、个生疏的名词，在学生心中有着根深蒂固的地位，而新的课程评价方式，是一种新的事物，与考试有联系，又有根本区分。其中评价包括考试，而考试是评价的一个子系统，并不是有了评价就取消了考试，而是把考试的范围扩大化，教学过程中无时不在评价，这就是新课程改革提倡的“立足过程，促进发展”的课程评价。那么，怎样让学生顺其自然地接受评价这个新生事物呢？这就要求广阔老师造声势，建立深厚的评价氛围。首先，要给学生“放权”，就是变更老师对学生的单向评价，学生可就老师对自己做出的评价结果发表不同的看法，甚至完全可以对老师“指手画脚”，提出自己的看法。其次，要打造一种“言者无罪，闻者足戒”或者叫“有则改之，无则加勉”的氛围
8、，让学生敢说、敢评价，评价没有后顾之忧，以一个健康的心态去说、去评价。第三，要赐予评价者以激励，让评价者与被评价者达成共识，评价并不是矛和盾的关系，应当是鱼和水的关系，相互依存、教学相长。只有这样，建立一个深厚的评价氛围，学生才能真正地从评价中发觉别人的优点，来比照自己的缺点，真正品尝到评价的欢乐，使学生在成长中评价，在评价中成长，学人之长，补已之短，真正达到了评价的目的。多元化的评价，使师生、生生之间增加了亲和力与友情，使教与学同时变得朝气盎然，成为教学中一道亮丽的风景线。总之，评价不是“揭老底”，也不是“浮夸风”，它是一种实实在在的唯物主义思想，只要我们老师在教化教学中真正把好评价的“舵”，把学生看作一个发展中的人，敬重他们在教化教学中的主体地位，学生就会在主动的评价浪潮中，深刻感悟到评价不再仅仅是甄别和选择学生，而是促进学生自我潜能的开发、特性的张扬和创建性的发挥，从而使每一个学生拥有自信和持续发展的实力，并且在这个过程中真正驾驭评价的方式和方法，使之运用到学习之中，真正体验到“我评价，我欢乐”。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
