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1、教师考察学习心得体会3篇老师考察学习是为了培育太阳底下最漂亮的花朵，为学生遮风挡雨，给了学生一片洋溢着爱的海洋，下面是OK范文网带来的老师考察学习的心得体会，仅供参考。老师考察学习心得体会一：短暂的杜朗口中学之行，给我留下了深刻的印象。教室里深厚的学习氛围、学生主动参加学习的热忱、惊慌有序的合作深深地震撼了我。体会一、杜郎口中学学生的学习热忱使如何调动起来的?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去敬重每一个学生”。虽然简洁，却正中要害，倒出了教化教学得真谛。课堂教学中不存在卑视和讪笑，而是观赏和佩服、确定。学生得到充分敬重了，学生都有了学习信念了，学生的学习主动性
2、被充分调动起来了。再就是通过一些详细措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习状况和学习驾驭状况，使每天所学的学问都能刚好巩固。班内的桌登摆放以方阵为单位，围坐在一起。这样也消退了以前前排和后排的区分，每个学生同等地坐在了一起。二是课堂上做到参加无错的观念;培育学生参加的主动分子、主动评比课堂主动分子等。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉。四是刚好的嘉奖和激励制度。体会二、老师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的才智，在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有
3、滔滔不绝的讲解。老师起到了画龙点睛的作用，这里老师真正成为“导师”，为学生构建学问的引路人，课堂上老师更多的时候是在了解在倾听。体会三、在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。老师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得胜利地欢乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教化教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，如：英语课堂上，一名学生朗诵另一名学生表演，体现在欢乐中学习，利于学问的巩固。体会四、学生相互帮助，活动自由。探讨式的学习，使问题可以通过学生间同等的合作探讨来解决，使学生的成果不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。
4、他们上课探讨，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里纹丝不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和乏累，而是一种开心学习。杜郎口学生的自主学习独具特色。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，欢乐课堂我称帝”。在学习面前充溢自信，展示自主，笑对人生。学生得到充分敬重了，每个人都有了学习的信念，学习的主动性被充分地调动了起来。它的胜利我想就是源于此吧。老师考察学习心得体会二：和着春风，踏着阳光，在奇妙的四月天里，我们带着大包、小包踏上了国际大都市上海。我们满怀盼望，满怀向往，盼望装满大都市的教学理念来点缀我们瑞安的教学风景，引导我
5、们的教化方向。在上海我们深化育才初级中学课堂，与一线老师对话;在上海我们进入华东师范学府，倾听大师们的思想;在上海我们探讨思索沟通，找寻教化的方向与本真。短短几天的学习结束了，虽然时间短，却给我带来了不小的“振动”，也引发了我深深的思索Nel Noddings说：“学校教化不是通往上流社会的阶梯，而是通向才智的道路。胜利不能用金钱和权力来衡量，胜利更意味着建立爱的关系，增长个人才能，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。”德性，正是新课改所体现的，学问是呆板的，人是生动的，教化学生，首先就是要让他们学会关切，学会关联，学会关爱，把学问转化为德性。老师在教学中要关注学生
6、内心的成长，使学生真正成为一个对自己、社会负责的人。一、化学问为德性，老师不仅是教学生学问，更是教学生学、悟学问教化的价值是以为人发展为本。人的发展是以学问的学习与发展为载体，教化是以人与人之间的沟通为舞台的。教化的本质是激发人探究的创建力，培育人的德性，因为没有健全的人性，就没有健全的经济和社会。所以新课程，追求的是学生的发展，学生德性的发展，学生德性自主的发展。传统注意学问记忆的教化，老师、教材是权威者，钟启泉教授说：“学问不是一种外在于个体或强加于个体的被管理被灌输的客观东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程” “课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是老
7、师专业化的发展。”教什么不是由学问确定的，而是由教学过程来确定的。以前我们常说：“给学生一杯水，老师要有一桶水。”在学问爆炸，信息高速发展的今日，老师即便有十桶水都不够。新课程呼喊老师角色的改变，更多的是服务意识，更多的作用是引领者、指导者。教学更重要的是教给学生方法，让他们自己习得学问。在心理课中，这一点更加明显，老师就是为学生的心理服务的，更加注意学生心理品质的发展，教学就是围绕“培育他们主动乐观、健康向上的心理品质，开发他们的潜能，促进学生身心和谐可持续发展”开展的。至始至终，都“以人为本”，信任学生是自己逆境的最好解决者，正所谓“助人自助”。心理活动，也不是简洁的指导学生怎么做，为什么
8、这么做，而是通过活动，与学生产生心灵上的共鸣，让学生自己体验到其中的道理。二、以发展学生德性为本，关注学生心理品质发展与预防心理问题日本学者佐藤学说：教化实践是一种文化，而文化变革越是精雕细啄，才能得到扎实的成果。这就要求老师扎根教学实践，扎根生活实践，放眼大局，着手细微环节，让自己的工作既有的放矢，又深化基础。学生的基础是什么?就是人性的呼喊，唤醒、激发他全部的主动品质、潜能，使自己爱学习，乐学习。中小学心理健康教化指导纲要中指出：开展心理健康教化要以学生发展为根本，坚持发展、预防和危机干预相结合原则。就是要培育学生的主动心理品质，挖掘他们的心理潜能，注意预防和解决发展过程中的心理行为问题。
9、这是很多特级老师和教授的共识，不管是赵欣才的“探讨学情，以学定教”，还是钟启泉、吴刚平大师的课改理念，都是以发展学生为目的。虽然他们没有讲到心理健康教学，但道理是一样的。作为其它基础学科的心理教学更应当关注学生德性的发展，敬重学生，同等对待学生。全部活动的设计最终都是为提高自主自助和自我教化的实力和发展其品质而服务的。三、发展学生德性，关注学生的学情，预设教案只有关注学生的学情，才能知道从什么程度起先教，教学才会有针对性。如何关注学生的学情?钟启泉提出：探讨学生(儿童探讨)、吃透教材(洞察教材的结构、意图)。陆伯鸿提出：备课时要做到“三个明白，三个把握”，一个是自己明白(对文本的解读);其次个
10、是学生明白吗?明白到什么程度?第三个是我怎么教学生简单明白? 在探讨学情的基础上，才能设计预案。预案的设计是静态的，而教学过程是一个动态的过程，在设计预案时就应有“把我捏碎了塑成一个你”的精神，考虑学生的学法、习惯等等因素。让学生先学后教，多学少教，吴刚平教授说：调动学生的主动性，让学生会讲，这是教学方向。其实，心理课中何尝不是这样，每设计一节课，都要以所教班级学生特点为动身点，既发觉学生存在的共性问题，又发觉学生的个别差异。在课前要深化学生当中，做调查、访谈。然后依据学生特点针对性的设计过程，只有针对性强了，学习过程的有效性就会凸显出来。四、课中倾听学生心声，注意学问的反思、体验、内化、行动
11、课堂上学生是风景，老师是背景。钟启泉说：老师上课应当做四件事，即倾听、串联、反刍、聚焦。在我看来，老师最应当要做的是倾听。这也是一名优秀心理老师所具备的，我们要学会听学生所说的，听学生的反映和教材有什么关联，听和其他的学生发言有什么关联，听和他以往的发言有什么关联(进步)，更要听学生所说背后想说的。与学生心贴心的，才能理解接纳学生，才能化爱于无形。 此次，吴刚平教授和吴金瑜校长都讲学问分为三类：感官识记性学问(学科学问)、意义理解性学问、过程体验性学问。现在许多老师是干脆把德性给学生，学生只获得事实性学问、死学问。现在学生不缺学问，缺的是方法性学问、价值性学问。所以老师在教学过程中要让学生自己
12、加工，自己归纳、反思，在实践活动中体验，才能内化为学生自己的东西，学生有感受了，内心触动了，便收获了学问，而且把这种学问化为德性。所以在以后的心理教学实践中，要让学生学会在课堂内外反思自己的行为、心理，把自己的所思、所感运用在生活中，自觉的内化为自己的行为。这就要求老师在课中充分敬重学生，调动学生，使学生自主的开展学习。唐僧西天取经是为造福平民大众，此次我们上海取经也是为我们瑞安的教化添砖加瓦，让学生在教化的天地里能主动地学习，欢乐地学习。接下来，我们所要做的是把这些学的内化为自己的教学理念，扎根在教学实践中，努力使自己的教学走在改革的前头，不辜负“领军”老师的称号。老师考察学习心得体会三：z
13、z月zz日至zz日，我有幸参与了由市教化局、xx师院组织的XX市名师培育工程人选到南京、上海、杭州的教化考察学习。我们先后到南京市夫子庙小学、凤游寺小学、上海洵阳路小学和杭州崇文学校参观考察，这四所学校的校内文化特色显明，或传统、或鲜活、或深厚、或新锐，这四所学校的课堂教学也是各具特色，让我体会到江沪浙一带教学改革的多元和深化。印象最深、触动最大的应当是专家的讲座，华师大的吴亚萍、李政涛、李永成三位专家分别从新基础教化视野下的课堂教学转型变革的策略、学生工作的核心命题和老师发展的角度为我们做了三场深刻而精彩的讲座，给了我许多启示，也让我更理性的反思自己。一、调整心态，享受工作带来的苦乐“爱自己
14、，就要栽培自己”，这是李政涛博士讲座的最终一句话，也是对我触动最深的一句话。虽然在名师培育工程的队伍里我是小字辈，但事实上我也工作了18个年头了。随着自己在工作中从青涩走向成熟，身上的担子越来越重，面对的挑战越来越多，难度越来越大，而内心追求完备的标准却不曾降低。这些压力有时压得自己喘不过气来，不知不觉中，职业成就感和华蜜感就不那么强了。我不得不承认，职业倦怠找上我了。我时常自问：曾经那么喜爱当老师的我，现在怎么就不欢乐了呢?“老师职业特点就是艰难、繁重、劳累。累是不行避开的!问题是，有没有累出效率?累出品位?累出创建?累出才智?累出成长和发展?”李政涛博士一连串的问题，问得我醍醐灌顶，缘由很
15、简洁，不是工作太多，不是任务太重，不是超过我的实力，而是我遗忘了享受，遗忘了享受教学、享受学习、享受失败、享受成长!再看看比我年长的名师们，这几天相处下来，他们对教化教学的热忱、执着，感染着我，也让我汗颜，我想他们肯定是享受到了繁重工作背后的品位、成长和发展，所以才能累并欢乐着。我信任我也可以，肯定可以，宠爱自己，用工作宠爱自己。二、谛视自己，看清自我更新的方向吴亚萍教授将课堂教学的“改革”状态分为：方法的改革(旧框架+方法技术=老师主导)、形式的改革(旧框架+新元素=学生主动)、加法的改革(情境+活动+技术+开放题)、局部的改革(相识部分内化并转化为行为)，而这些都是传统教学框架不变，学科学
16、问立场末端的方法改革，表面形式化的状态。这让我不自觉地谛视自己的课堂教学，发觉自己真的还要努力更新自己、提升自己。吴教授用案例的方式解析了新基础教化理念下的教学内容组织的结构设计，从教结构到用结构，从整体到部分再到整体，其间体现了融合渗透的策略和整体感悟的策略。这种结构设计很适合数学学科的教学，它完全打破了现有的教材体系，不是将学问一口一口掰碎了喂给学生，而是呈现一个整体，让学生发觉它们的共性，先是跟着老师学结构，再让学生去用结构，这种大体系、大探究，对学生驾驭学问，尤其是驾驭学习方法、思想方法是特别有效的。但是在听试验小学老师的执教时，以上的思想体现得并不是很志向，让我有一点怀疑它的可操作性，好在吴教授的课后评课，并不
