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1、绪论 教师职业与教师专业发展一、教师职业观的历史嬗变职业是依据人们参加社会劳动的性质与形式而划分的社会劳动集团世界各国教师职业的发展大致经历了“非职业化”“职业化”“专门化”和“专业化”等几个阶段纵观古今中外，教师职业观至少经历了三次变化：（一）作为圣者的教职观这种教职观认为，教师职业是无私奉献的天赋圣职，从事教育事业的教师是圣人（二）作为劳动者的教职观 随着教育的兴起和普及，人们开始认识到教师职业的劳动特点（复杂性、长期性、艰巨性），重视教师工作的社会作用及其回报价值，教师逐渐被看作 “普通劳动者”。教师作为普通劳动者，为提高生活质量，自然也需要获得合理的劳动报酬，教师的职业身份、社会地位和
2、生活水平等都需要得到一定的保障。（三）作为专门性职业 /专业 的教职观1、何谓职业：赋予一定职责的行业。从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别2、何谓专业：专门的职业。从事专业的人员不仅报酬丰厚，而且需要具有系统知识体系的 长期学术训练，在日常工作中能行使自由的抉择，承担伦理责任，服务社会，在实践专业时能继续学习并发展专业等职业专业社会职业的“专业化”程度分三类：“公认的专业”（专业性强）：医生、律师、会计师“质疑的专业”（半/准专业）：护士、图书管理员“公认的非专业”（专业性很弱）：保姆、售货员、超市收银员“职业”成为“专业”有五个关键的判断标准：提供重要的社会服务具有专业理论知识实
3、践活动中从业者具有高度的自主权进入该领域需要经过严格的组织程序对从业者有严格的伦理规范要求、职业与专业的关系（）以专业训练为基础的职业不是任何职业都是专业，只有以专业训练为基础的职业才是专业“月子保姆”与“专业清洁公司”（）为一定的职业进行的专业教育（专业）高等学校或中等学校的设置的各种“专业”就是教育机构根据培养专业性的职业者所设置的学业门类“专业”：指这些学校根据国家建设和社会专业分工的需要以及学校性质等，所分成的学业门类。各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和规格从学业门类的角度来理解“为专业性的职业者而进行的专业教育”4.成熟专业的特质专业知能 具有系统、完善的专业理论知识
4、和成熟的专业技能，从而具有特定的、不可替代的社会功能学科知识和教育知识；理论知识和实践知识专业教育 要掌握系统的专业知识和技能必须接受专门的教育、培训 学科研究和儿童研究；教学技能和学科能力专业伦理 拥有为社会特定人群服务的专业伦理及道德标准专业自主 拥有保证该职业实践活动得以顺利进行所必须的专业自主权和专业组织5、教师职业资格一种职业的专业性（一种专业性的职业），其专业性并不只是体现在人们的观念认识上，同时还体现在是否有制度保证，现代社会中，职业的专业性是以职业资格制度来保证的教师资格是以法律形式规定的教师从业标准，并以法定的形式来进行认定1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教
5、师地位的建议指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技术”。 在中华人民共和国职业分类大典中，将我国现有的职业结构划分为8个大类，其中有“各类专业技术人员”，教师被纳入到“专业技术人员”中（1）教师资格制度的诞生与发展19世纪在西方国家开始设立（最早1825年美国俄亥俄州）；如今世界各国普遍实行“教师资格证书制度是世界上许多国家所推行的一项针对教师行业的职业准入制度，它对于规范教师任用标准，加强教师职业专业化，提高学校教育质量都具有重要的意义”（2）中国教师资格制度我国于1993年10月31日第八届全国人民代表大会第四次会议通过、1
6、993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布、自1994年1月1日起施行的中华人民共和国教师法明确规定：“国家实行教师资格制度”中华人民共和国教师法规定：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。教师法对教师资格标准和条件、申请认定程序、教师资格考试、在职教师资格过渡、法律责任等作出了原则规定，并授权国务院及教育行政部门制定实施办法。1995年12月12日，国务院颁布了依据教师法制定的教师资格条例，对教师资格分类、教师资格条件、教师资格考试、教师资格认定等做了具体规定。200
7、0年9月23日教育部颁发了教师资格条例实施办法，在教师资格认定各个环节等方面，对教师资格条例作了进一步细化。实施办法规定1994年1月1日以后进入教师队伍的人员和符合教师资格认定条件的中国公民将可以根据法定的教师资格认定程序获得教师资格，从此教师资格证书成为教师上岗执业的条件。2011年起我国进一步推进教师资格制度改革，开始打破教师资格证书分省考试认证的局面。在湖北、浙江、河北、上海等省市试点后，2013年教育部宣布，自2015年起，教师资格认证考试实行全国统考 （即从2015级师范生开始，师范生也必须参加并通过全国统一考试才能获得教师资格证书），教师资格必须定期注册。（3）教师资格分类：幼儿
8、园教师资格；小学教师资格；初级中学教师资格（包括初级职业学校文化课、专业课教师）；高级中学教师资格；中等职业学校教师资格（含中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师）；中等职业学校实习指导教师资格（含中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师）；高等学校教师资格。二、教师专业化的发展历程与实质意涵20世纪60年代中期以后，在西方国家，人们对中小学教师素质的关注达到前所未有的高度。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中首次以文件形式提出，“应把教师工作视为专门的职业”，在追求提高教师质量的背景下，“教师专业化”运动兴起并蓬勃发展。（一）教师专业化的发
9、展历程1.面向教师群体的职业专业化阶段 20世纪60年代后，目标直指教师职业的专业地位提升。如:西方国家的“工会主义”表现为通过罢工和集体谈判的途径来直接争取教师专业地位的认可和社会经济地位的提升“专业主义”道路则力图将教师的社会经济地位和专业服务水平结合起来，通过制订严格规范的资格许可和任职制度来达到提高教师专业地位的目的2.面向教师个体的专业发展阶段20世纪80年代后，教师专业化实践进入关注教师个体主动专业化(即教师专业发展)的阶段，越来越重视教师自身的专业素养及其发展，因为人们越来越认识到，教师专业地位的获得离不开教师自身所具有的权威力量（二）教师专业化的实质意涵1.提高教师社会地位：教
10、师职业专业化的外部保障 在全社会共同努力下，我国教师职业的社会地位有了很大改善，教师队伍总体趋于稳定，教师职业的社会吸引力与竞争力明显提高，特别是自2009年1月1日起首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，充分体现了党和国家对教育事业和教师的高度重视，为推进教师队伍的专业化建设提供了难得的历史性机遇。2018年2月，中共中央、国务院联合下发“关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见”，对教师保障工作做出明确要求。2.发展教师专业素养：教师职业专业化的本质内核教师个体的内在专业素质发展才是教师职业专业化的核心在我国，需要抓住当前教师经济收入、社会地位得以改善的有利条件，不失时机地从教师内在素养
11、方面提高广大教师的教育责任意识、服务意识、教育教学专业素质等三、教师养成教育的历史变迁（一）经验-模仿阶段最早的教师养成教育方式，即有一定文化知识的人在教育实践中模仿和学习前辈（师傅）的经验而习得相关教师基本素养（二）封闭式定向培养（师范教育）阶段教师职业进入职业化和专门化阶段后, 就主要通过对有一定文化基础知识的人进行师范教育的专门训练来培养教师。现代学校教师主要是通过这种方式培养出来的（三）开放式非定向培养阶段教师养成教育逐渐走向开放式非定向培养阶段，成为专业性教育。这个阶段主要采取教师职业资格证书考核和认证的方式，培养具有大学本科或本科以上学历的教师。从“师范教育”到“教师教育”师范教育
12、：“培养师资的专业教育”“培养和提高基础教育师资的专门教育，包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职培训”教师教育：指系统、完整的教师培养活动，包括职前培养、入职教育和在职培训三个连续、统一的阶段以 “师范教育”为基础的话语系统逐渐转换为 “教师教育”，这不是简单的概念替换，而是标志着我国教师养成教育方式发生了巨大变革四、教师职业的内在价值（一） 教师职业饱含着成长的喜悦教师劳动的特殊性使得教师职业具有复杂性、长期性、艰巨性、示范性等特点。教师职业的内在价值并非注定只是“甘当蜡烛”的牺牲者，还在于教师可以从自我成长中体验快乐和幸福1、从教师的生命成长中体验自我完善的快乐2、从教师的专业发展中触
13、摸自我实现的价值（二）教师职业蕴藏着创造的幸福1、教师职业的创造性表现为教师对学生内心世界的不懈探索和在此基础上的不断创新2、教师职业的创造性表现为教师把握各种教育契机，巧妙运用各种教育影响（三）教师职业充盈着自由的快乐马克思在论及职业选择时曾写过一句话,“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师内在的创造和自由的需要是建立在教师职业信念的基础上。“教师是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业”，这种信念使教师摆脱纯粹物质功利的诱惑、“教书匠”的困惑以及漂浮无根的惶惑，使教师在平凡的日常工作感受创造的惊喜、精神的自由和生命
14、的意义。五、让我们一起做专业而幸福的教师大前研一：“专业，21世纪你唯一的生存之道！”“专家就是除了精通某领域的技艺以外，还需要能够在掌握传统知识的基础上，嗅出未来的方向并且能够打破常规大胆创新的人才。”学做专业的中学教师 教师作为专业人员，需要由专门培养教师的专业活动加以培养。这个专门培养教师的专业活动在大学里叫什么学科专业呢？ 我国：汉语言文学专业(师范方向)西方国家：teacher education program(分为小学教师教育专业、中学数学教师教育专业)中学教师专业标准的要求：师德为先；学生为本；能力为重；终身学习专业理念与师德：职业理解与认识；对中学生的态度与行为；教育教学的态
15、度与行为；个人修养与行动专业知识：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识专业能力：教学设计；教学实施；班级管理与教育活动；教育教学评价；沟通与合作；反思与发展（一）中学教师职业特征:双学科专业性文理学科专业是教师专业发展的基础教育学科专业是教师专业发展的核心、文理学科专业中学教育（特别是教学）活动是分科进行的。中学最基本的科目有：语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、思想政治、音乐、体育、美术、技术等。一名中学教师至少能够任教其中一个科目；“综合文/理科”、“艺术”更佳、教育学科专业自己拥有某个学科专业知识帮助别人掌握相关学科专业知识帮助别人掌握知识，关系到“教育”的学问，是“教育专业”的“专业知识”教育活动的对象是人，教师必须是一个引导人成长的专门家培养教师的专业教育是一种“双学科专业型教育”：“文理学科教育学科”教师职业的“双学科专业”性决定教师必须首先掌握至少一门文理学科专业，并且努力成为这方面的学科专家。但是，决定教师职业专业特点的并不是这些文理学科做教师者与不做教师者的专业(职业)区别更主要在“教育专业水平”上3、接受教师专业教育是教师成长的必经路径在“双学科专业”学习的情况下，教育专业能力的获得及发展是通过教育专业课程的学习来
