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1、新课程的价值观对物理学科教学的影响新课程的价值观对物理学科教学的影响 作者：徐幼平 指导教师：曹定平 内容提要 20_年教育部颁发了基础教育课程改革试行纲要(试行)。新课程的基本理念是基础教育要以人为本做到两个“全面”即教育要面向全体学生教育要为学生的全面发展服务。这次基础课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神为了每一个学生的发展是这次新课程的基本价值取向。这意味着我国基础教育培养人必须走出单一的“培养模式”让每一个学生的个性获得充分的发展培养出丰富多彩的人格。这一培养目标深刻地反映了新时代的价值观是新的时代精神对人的发展要求的集中体现。因此以新的课程改革理念为指导以新的课程标准为依据对各门学
2、科（当然包括物理学科）的教学产生了深远的影响。 关键词 以人为本；情感；方法；创新 一、新课程标准下的物理学科培养目标 新中国的五十多年中中学物理课程及教材进行了多次改革。这些改革凝聚了大批物理教育工作者的心血构筑了基础物理教育不断前进的阶梯是一笔宝贵的财富。然而无可否认的是它们也都打上了当时的历史印记具有一定的历史局限性。就课程而言这种局限性的集中表现就是课程培养目标的狭隘与偏执。 在新的课程标准中对物理课程的性质、教学理念、目标都作出了新的鉴定。重新定义物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。在具体的物理教学中,通过让学生掌握物理知识、技能,经历探究物理的过程,掌握科学探究
3、的方法,树立正确的情感、态度和价值观。最终达到提高全体学生的科学素质,促进学生全面发展的学科目标。 1、知识与技能的培养 科学知识是物理教学的基础。但是什么知识更重要呢？例如在牛顿定律的教学中以“双基论”的课程培养目标去看许多人认为牛顿第二定律最重要有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况。然而从三维培养目标来看第一定律却包含着最富成果的科学概念如力、惯性、参考系等；正是第一定律摧毁了亚里土多德观念的基础引导牛顿以新的视角看待引力从而确立了引力定律。所以它是一个超越哥白尼日心说的科学革命。因此新教材突出了第一定律是牛顿物理学基石的认识并以此引导学生去思考科学究竟是什么！ 2、过程
4、与方法的培养 科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程和思维方法引入物理教学。不仅能使学生有身临其境之感而且能领略前辈大师的研究方法、物理思想、科学精神得其精髓有所借鉴。例如新教材专辟一节“伽利略对自由落体运动的研究”历史地展示了伽利略的批判意识、逻辑推理能力、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风使学生认识到“伽利略之前的科学动踯躅于泥途荒滩因而千年徘徊。从伽利略开始大师辈出经典如云近代科学的大门从此打开。” 3、情感与价值观的培养 教育不仅是知识和方法的传递更是心灵的唤醒。在新教材中这种唤醒并不花费过多笔墨但却常有“点睛之笔”。例如在讲授开普勒定律时引用他临终前自撰的墓志铭“
5、我曾测量天空现在测量幽冥。灵魂飞向天国肉体安息土中”的诗句弘扬这位家境贫苦、身残志坚的科学家对科学的挚爱以及对献身科学事业的满足；在讲述了人类航天事业的壮举之后教材中写道：“尽管人类已经跨入太空登上月球但是相对于宇宙之宏大地球和月亮不过是茫茫宇宙中的两粒尘埃；相对于宇宙之久长人类历史不过是宇宙年轮上一道小小的刻痕宇宙留给人们的思考和疑问深邃而广阔：宇宙有没有边界？有没有起始和终结？地外文明在里？这些点睛之笔似乎已超越了单纯的知识的学习而是在时刻撞击着学生的心灵唤起其无垠的遐想激发探索的欲望。这种欲望我想比起任何人类已有的知识更为宝贵。 二、解读新课程下的物理教材 1.倡导自主学习重视科学探究促
6、进教学方式的多样化 教学是师生、生生、师生与包括教材在内的教学资源之间的互动过程。教师应大力促进学生与多种教学资源的直接联系丰富和发展学习的内容。为此教材中编写了许多“科学足迹”“科学漫步”“STS”的栏目在每个模块之后都列出了“课外读物”及内容概要促使学生进入自主学习的境界。正如费思曼所说：我们的责任是给学生一副没有束缚的自由的双手。 当前学生阅读面的狭窄阅读层次的浅薄造成“情感和价值”的教育功能和自主学习能力的弱化是一个痛苦的事实新教材企望补救于万一。 教学方式的多样化迫在眉睫。在自主学习的基础上讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种。例如“伽利略对自由落体运动的研究”“引力定律与航天”等
7、内容均可这样处理。更为重要的是为将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移改变学生一味被动接受知识缺乏自主获取知识的意识和途径的状况新教材安排了一定数量的科学探究和课题研究它们既是“过程与方法”的组成部分也是一种新的教学方式。让学生经历与科学研究工作相近或相似的过程从中获取知识和技能体验其中的乐趣和曲折感悟科学思想培育科学精神是养成创新意识和实践能力的必经之路。与结果相比更重过程的提法就在于强调科学探究是在播种一种行为收获一种习惯。那种认为“科学探究是只问耕耘不问收获”的批评是没有根据的学会耕耘是更为重要的一种收获。 从根本上说科学探究是人与自然的一种“对话”迫使自然做出回答从
8、而有所发现和收获。提倡科学探究并不否定接受式学习而是要找回“格物致知”在教育中的地位和作用。寻找多种教学方式的内在联系对于教材编者也还是一个不断探索的课题。 2从生活走向物理从物理走向社会 引导学生从身边的自然和生活现象开始探索和认识物理知识和研究方法并以此联系实际、观察社会就是“从生活走向物理从物理走向社会”的理念。 从生活走向物理的一个重要含义是从常识走向科学。教材引用了费思曼讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦警察对她说：“太太您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生这是不可能的我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有一个小时怎么可能每小时走60英里呢？”“太太我的
9、意思是说如果您继续像现在这样开车在下一个小时您将开过60英里”警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了根本不需要再开60英里的路程。” 显然这位妇女设有瞬时速度甚至速度的概念但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识速度才是科学。试问：没有速度和瞬时速度的概念还会有物理学吗！ 物理教学在把常识之中的模糊不清之处提升到科学层次的同时还要在这一过程中发展学生的科学思维能力。例如教材在得出重力势能表达式时着重的是从势能的一般概念到重力做功与势能特点的比较再到重力做功与路径无关和势能的确切含义的相互契合进而得到重力势能的表达式的思维过程而不只是这个结果。须知科学知识与
10、科学思维方法互为刀和刃。没有刀何来刃？没有刃的刀又何用之有？ 科学以及技术在人类社会发展中的作用及其多重性是当代社会普遍关注的课题物理教学自不能回避。例如教材中写道：“科学活动是人类认识自然的活动现代技术已经与科学活动密不可分了当人类合理而明智地利用技术时它会给人类带来许多恩惠。但是如果利用不当甚至滥用就会给人类带来诸如生态失衡质源枯竭等问题。”教材还引用了爱因斯坦对青年学生的讲话：“我可以唱一首赞美诗来颂扬应用科学已经取得的进步；并且无疑的在你们的一生中你们将把它更加推向前进但是如果你们想使你们一生的工作有益于人类那么你们只懂得科学本身是不够的。关心人的本身应当始终成为一切技术奋斗的主要目标
11、用以保证我们科学思想的成果会造福于人类而不致成为祸害。” 3展现科学的人文价值 科学文化以求真求实人文文化以求善求美为特征。它们的共同目标指向就是追求“真善美”的理想境界。有人把科学、人文和艺术比喻为三棱锥塔的三个面认为“当人们站在它的不同侧面底部时他们之间相距很远但爬到塔的高处时他们之间的距离就近多了并在最高点融合在一起。”可见以往教材对科学的人文价值几近漠视只因我们站得不高。 科学是人为的和为人的必有广阔而深刻的人文内涵。教材在介绍日心说时指出：“在那个时代文艺复兴的智力与艺术的繁荣已在意大利萌发并扩展到全欧洲；马丁?路德向教会的权威发起了冲击；哥伦市完成了划时代的远航；中国的四大发明也开
12、始传播到欧洲这一系列事件形成了思想解放的浪潮使人们思想上的枷锁解开了。由此就像艺术家的眼光超越了基督教艺术哥伦布的眼光超越了欧洲一样哥白尼的眼光超越了地球本身把它视为宇宙中一个与其他行星一样的天体。” 像艺术一样科学也深深打上了美学的烙印。庞加莱的名言“普遍和谐是众美之源”道出了科学美学的核心。万有引力定律和库仑定律的相似性和简洁性揭示了自然界的多样性和统一性就是一种内在的和谐之美。弘扬科学美也是新教材的一种探索。 三、 新课程标准下的物理教学观 传统的物理教学对促进学生基础知识的掌握、基本技能的提高发挥了一定的作用,对基础教育作出了应有的贡献。随着时代的发展、科学的进步、教育内容和方式的变革
13、,原有的一些教学理念、方法已显得与当今的学科教学不相适应。为了深化教育改革,全面推进素质教育,教育部决定在原有课程建设成就和经验的基础上。构建新的基础教育课程体系。制定了适应时代发展的需要,能促进学生综合素质提高的新物理课程标准。在新的课程标准中对物理课程的性质、目标都作出了新的鉴定、确立了全新的物理教学理念。 1.物理教学应“以人为本”,改变学科本位观传统的物理教学是以学科知识为中心,对学生的主观能动性重视不足。教师在教学时比较重视知识结构的讲解和分析,而很少把精力花在探讨学生的认知结构上;在知识传授中,比较注重知识的逻辑体系,而忽略学生的认知结构特点和功能,导致教学方式、方法没有针对性;在
14、指导学生保持知识时,强调对概念、原理的机械记忆,忽略引导学生主动寻找概念、规则之间的语义联系的思维加工,结果学生不能将所学知识条件化、结构化、自动化和策略化;教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少导致学生在应用知识时生搬硬套,缺乏灵活迁移能力,面对稍有变化的问题就感到束手无策,不知所学知识除考试以外的用途。这样的教学,不但不利于学生知识的掌握,也有碍于创造性人才的培养。学生是教学的中心,在物理教学中教师应引导学生自己去完成知识的内化过程。在物理教学中教师应尊重学生 ,相信学生的本性是积极向上的,学生能够自己教育自己,发展自己的潜能。因此具体物理教学目标的确立,学习方法的选择、课外科技小组的组
15、成,物理教师应引导学生自己去参与制定,使学生保持对科学、自然界的探索兴趣,经历基本的探索过程,具有初步的科学探索能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动。教师和学校的责任在于创造一个有利于所有学生学习的环境。教师和学生的关系应该是平等的,教师的责任是关心、认可、信任和移情。教师还应该帮助学生增加对环境和自身的理解,增加学生在学习过程中的愉快体验,避免用惩罚、强逼和种种要求或约束作为促进学生学习的方法,教师应通过订阅多种科学杂志,组织课外物理兴趣小组、参观、竞赛等多种形式教学以满足不同学生的需要。 2.尊重学生的个体差异,教学方式和学习方式应多样化 不同的学生具有不同的社会背景,他们的行为习惯和思
16、维方式呈现多样性。教师可通过个别谈话、集体讨论、班级课外活动等形式了解每一个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。学生的个体差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性,主要表现在生理和心理两个方面。心理差异主要表现在认知和情感方面,每一个学生的认知方式和认知能力都存在不同,认知方式,又称认知风格,是指个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。在物理教学中,教师应根据学生的认知的特点不断的改进教学,做到因材施教。物理教师应及时了解学生的学习情况,对不同的学生提出不同的学习任务和要求,这是因材施教的基本手段。有些学生可能对操作性实践或某一方面知识表现出特别的兴趣,但对基础知识不一定掌握得很好,对他们不应采取削长补短、遏制兴趣的方法来弥补知识基础的不足,而应爱护他们兴趣和好奇心,引导他们进一步动手动脑学好物理。例如：笔者在一次上测定滑轮组的机械效率实验课时很
