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1、1 / 11 人教版五年级语文上册教学计划( 完整版 ) 一、教材分析: 教材继续按专题组织单元 ,共设计了八个专题依次是:我爱阅读,月是故乡 明,学习说明性文章 ,生活的启示 ,遨游汉字王国 ,父母之爱 ,不忘国耻、振兴中华 ,走 进毛泽东 .其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排了不 同呈现形式的综合性学习内容,是学习内容与形式更加丰富多彩. 每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四大部分,各部分 相互联系 ,构成一个有机的整体 .其中, “遨游汉字王国” 单元采取全新的编排方式 , 包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分. 与以往的教材不同的是 ,在每一个单元中
2、都安排了回顾扩展.回顾扩展由 个栏目组成 ,其中有个固定栏目: “交流平台” “日积月累” ,另有“展示台” “成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中“展示台”“成语故事” “课外书屋”各两次 ,“趣味语文”一次 . 本册教材是在前八册教材的基础上编写的,教材的结构及思路有一定的继承性,体 现了整套教材的延续性 ,同时又有发展变化 .其主要特点是: (1)专题组元的角度更加灵活多样; (2)加强整合的编写目的更加明确; (3)课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文; (4)强化导学功能 ,引导学生思考; (5)改进“综合性学习” ,培养学生的综合实践能力; (6)拓展学
3、习资源 ,加强课内外语文学习的联系. 二、教学目标 (1)认字 200 个,会写 150 个,会使用字典、词典 ,会一定独立识字能力 (2)能用钢笔书写楷书 ,行款整齐 ,并有一定的速度 .能用毛笔书写楷书 ,并 体会汉字优美 (3)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 (4) 能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子.在阅读中揣摩文章 的叙述顺序 ,体会作者的思想感情 ,初步领悟基本的表达方法.阅读说明性文章 ,能 抓住要点 ,了解文章的基本说明方法 . 2 / 11 (5) 默读有一定的速度 ,并能抓住文章的大意学习浏览的阅读方式,根据需要搜集 信息.养成读书看报的习惯 ,课外
4、阅读总量不少于是25 万字. (6)乐于参加讨论 ,敢于发表自己的意见 .学习辩论、演讲的一些基本方法.在综 合性学习活动中 ,能初步了解查找资料 ,运用资料的方法 ,交能策划简单的社会活 动学会写活动计划 . (7)能写简单的记实性的作文和想象性的作文,内容具体 ,感情真实 .能修改自己 的习作 ,书写规范 ,整洁.学会写简单的读羽笔记、学写内容梗概. 三、学生分析: 通过前面四年的学习 ,五年级的学生已经具备了一定的独立识字的能力,独 立阅读的能力和口语交际 习作能力 .但是,我们也应该看到 ,在课程改革的实验班 旦,有一部分学生总是很难适应这一套教材,他们的思维能力跟不上教材的教学密 度
5、和难度 .而且,本学期每一个班中又都插入姓汪转入的新生五六名,使得一批学 生原本要在中年级阶段达到的目标未能达到.要想办法在本册教材的学习中补 充、强化 . 四、教学措施: 识字教学 :引导学生用识字规律认记生字,课内要留有一定的写字时间, 指导学生写好笔画 ,笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把钢笔字写端正、 写美 观.并适当提高写字的速度 ,养成良好的写字的习惯 . 阅读教学: 1、精读课文的教学: 仍要视朗读训练 ,在读中学习、思考 ,在读中理解内容 . 体悟感情 ,增强语感 .精读词句 ,积累语言 ,提高运用语言文字的能力 . 精读课文内容 ,领悟感情 .一是要抓住重点词句来理解课文
6、内容,二是阅读 中联系生活实际深入思考并展开联想和想象,还要对阅读的内容加以分析和归纳, 进一步理清课文的条理和思路,从而体会课文要表达的思想感情.三是让学生联系 自己的生活体验 ,入情入境地读课文 ,从而体会课文表达的思想感情. 教给学生阅读的方法 ,提示阅读的思路 ,用圈点、勾画、批注等方法,读、 写、思、记课文中需要重点领悟的部分. 3 / 11 2、略读课文的教学:先让学生参照连结语中的提示,独立阅读思考、交流 , 初步体会内容 ,然后抓住一两个重点问题,可以是内容的 ,也可以是写法的 ,引导学 生讨论交流 .让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂 . 口语交际和习作:
7、 口语交际还要继续激发学生的表达欲望,注重表达的条理性 ,引导评价 ,提高 语言能力 ,把口语训练延伸到日常生活中去. 对于习作教学 ,要强化学生的习作意识 ,加强习作形式的指导 ,引导学生通过 观察、思考、想象、阅读等方式积累习作素材,帮助学生养成良好的文风 .鼓励学 生真实表达 ,提倡朴实、自然的语言风格. 五、教学中应当注意的问题 (一)全面准确地把握教学目标 语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三 个维度提出了语文教学目标, 而且提出了总目标和阶段目标. 这是我们把握教学 目标的依据 . 课程标准中提出的目标 , 有的是一以贯之的 , 如情感、态度、价值观方面
8、的 目标, 前面的学段提出了 , 后面的学段要贯彻始终; 有的可以分出层次 , 如, 学习方 法、学习能力等方面的目标 , 是环环相扣、 螺旋上升的 , 前面的学习为后面的学习 作准备 , 后面的学习是前面学习的深化和发展. 教师在教学中既要注意阶段性目 标, 又要注意阶段目标之间的衔接与过渡, 使课程标准规定的教学目标得到全面、 准确的落实 . 首先, 教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标, 关 注学生经过小学阶段最后两年的学习, 能否达到课程标准对学生语文能力的要求. 对学生在中年级阶段未达到的目标, 要想办法在本册教材的学习中补充、强化. 其次, 五年级上学期仅仅是小
9、学高年级的起始阶段, 有的目标是在整个学段 要求达到的 , 教师不可操之过急 , 以避免加重学生的负担 . 本册教材中提到的一些 学习重点 , 在前面教材中可能也曾涉及, 但不像本册教材这样集中和深入, 有的知 识点教师可帮助学生归纳整理, 并逐步转化为学生的语文能力. (二)识字、写字教学 4 / 11 五年级上册的识字都随课文安排. 无论是精读课文还是略读课文, 都安排了 要求认识的字 . 学生通过前四年的学习 , 已经具备了一定的独立识字能力, 而且课 文中的生字都有注音 , 学生认字并不困难 , 可以让学生自学或在小组里合作完成. 老师在学生自学的基础上进行检查, 可以对多音字、难读准
10、的生字或易混的生字 作指导 . 高年级的识字、写字教学要更加放手, 要有别于中年级 . 为了培养学生具 有较强的独立识字的能力, 本册教材在正式课文以外的其他部分, 一律不再注音 , 学生在阅读中遇到的不认识的字, 可以自己查字典解决 . 教师还要鼓励学生在课 外阅读中大胆猜读和跳读, 运用一些识字方法推知生字的大意, 以便在手边没有 字典、词典的情况下 , 不妨碍阅读 . 会写的字安排在精读课文中, 随课堂教学完成 . 教学中, 老师可以就难写的 字、 易混淆的字形作重点指导, 引导学生用识字规律认记生字. 课内要留有一定的 写字时间 , 指导学生写好笔画、笔顺, 安排好字的各个部件及间架结
11、构, 把字写端 正、写美观 . 在强调写字质量的同时 , 还可适当要求提高写字的速度, 并养成良好 的写字习惯 . 对于要写的生字、精读课文中出现的新词, 老师引导学生随时抄写 , 及时听写检测 . 也可以就“词语盘点”中的词语, 进行复习巩固 . 对于书写练习 , 除课堂生字学习指导外 , 主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔 字写字教材 , 进行指导和书写训练 , 及时纠正学生在书写过程中出现的问题, 同时 培养学生的书写兴趣和爱好. (三)阅读教学 随着年级的升高 , 学生阅读能力的提高 , 教材中精读课文数量将逐渐减少, 略读课文的数量则逐渐增加. 五年级上学期是小学高年级的起始阶段, 教师
12、要全 面把握阅读教学的要求 , 为以后的学习打下良好的基础. 1精读课文的教学 (1)指导朗读、默读 . 朗读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培 养语感的基本途径 . 本册教学仍要重视朗读训练. 本册的朗读要求 , 一般安排在课后练习第一题. 教师可以根据要求 , 让学生 在自主的读书中学习、 思考, 读中理解内容 , 体悟感情 , 增强语感 . 教师重点是要调 动学生的情感积累和知识积累, 在如何让学生有感情的朗读上下工夫. 另外, 教师 5 / 11 要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读, 如, 第三组 “学习说明性文章”; 有的精读课文也不是全篇都要求
13、有感情的朗读, 教师要抓住重点的句段 , 指导学 生练读 . 本册的默读 , 重点在加快默读速度的训练. 默读比朗读的速度快 , 更利于训 练思维 , 要培养学生一边默读 , 一边思考的习惯 . 默读后要有自己的感受 , 并对课 文中不理解的地方提出疑问, 教师可以组织相应的讨论交流活动. 默读能力的提 高要有个训练的过程 , 教学中要给学生充分的时间来默读, 循序渐进地提高默读 要求, 把训练落在实处 , 不能急于求成或流于形式. 为了提高学生的默读速度 , 教 师还可以选择课外的文章, 进行针对性的训练 , 检测学生的阅读速度和阅读质量. (2)精读词句 , 积累语言 . 词句训练是精读课
14、文的主要内容. 本册教学要继续理解词句的意思, 结合联 想和想象 , 加深对文本内容的理解 , 同时积累词句 , 提高运用语言文字的能力 . 本册课后练习中对词句的学习和积累, 采用了灵活安排和指定任务相结合 的方式 . 比如, 有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”, 体现让学生自主学习的思想;有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄 写课文第七自然段” , 加强学习的指导性 , 也便于学生和教师操作 . (3)精读课文 , 领悟感情 . 理解课文内容是阅读教学的重要方面. 教学本册教材 , 要根据课文的内容及 文体特点 , 利用导语、课后习题等 , 引导学生理解课文的
15、主要内容, 体会作者表达 的思想感情 . 精读课文可以采取多种方法: 一是要抓住重点词句来理解课文内容. 二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象, 还要对阅读的内容加以分 析和归纳 , 进一步理清课文的条理和思路, 从而体会课文要表达的思想感情. 三是 让学生联系自己的生活体验, 入情入境地读课文 , 把自己的感情纳入到课文的人 物和情节中去 , 了解人物的命运和喜怒哀乐, 从而体会课文表达的思想感情. 同时, 还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容, 体会思想感情 . 最后, 教师还要教给学生阅读方法, 提示阅读思路 , 用圈点、勾画、批注等方法 , 读、思、 记课文中需
16、重点领悟的部分. 在理解内容、体会思想感情的教学中, 要强调学生的自主学习意识, 让学生 自主完成学习过程 , 通过自悟自得或交流讨论得出结论. 教师可做重点指导和点 6 / 11 拨, 不要用现成的结论代替学生的思考. 同时, 尊重学生的理解和独特体验, 允许 学生有其他合理的选择 . 另外, 教师还要教会学生质疑问难的方法, 不要偏离文本 提思考价值不大的问题 . 在阅读教学中 , 还要处理好正确的阅读导向和个性化解 读的关系 , 使学生既学习阅读 , 又学习做人 . (4)精读内容 , 领会方法 . 通过阅读 , 既要理解内容 , 体会感情 , 还要领会作者表情达意和写作的方法. 本册要重点教会学生领会两点, 一是学习基本的说明方法 , 一是 “体会含义深刻的 句子”的阅读方法 . 前一项内容安排在第三组 , 教师除了让学生自己归纳总结基本 的说明方法外 , 重点还要让学生领会使用了这些说明方法后, 文章有哪些不同或 更有表现力 . 后一项内容安排在第四组 , 在“回顾 . 拓展四”的“交流平台”中有 所提示 , 教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法, 如, 可以通过