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1、1 / 11 人教版五年级语文上册教学计划( 完整版 ) 一、教材分析： 教材继续按专题组织单元 ,共设计了八个专题依次是：我爱阅读,月是故乡 明,学习说明性文章 ,生活的启示 ,遨游汉字王国 ,父母之爱 ,不忘国耻、振兴中华 ,走 进毛泽东 .其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排了不 同呈现形式的综合性学习内容,是学习内容与形式更加丰富多彩. 每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四大部分,各部分 相互联系 ,构成一个有机的整体 .其中, “遨游汉字王国” 单元采取全新的编排方式 , 包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分. 与以往的教材不同的是 ,在每一个单元中
2、都安排了回顾扩展.回顾扩展由 个栏目组成 ,其中有个固定栏目： “交流平台” “日积月累” ,另有“展示台” “成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中“展示台”“成语故事” “课外书屋”各两次 ,“趣味语文”一次 . 本册教材是在前八册教材的基础上编写的,教材的结构及思路有一定的继承性,体 现了整套教材的延续性 ,同时又有发展变化 .其主要特点是： （1）专题组元的角度更加灵活多样； （2）加强整合的编写目的更加明确； （3）课文既保留传统的优秀篇目,又增加了富有时代感的新课文； （4）强化导学功能 ,引导学生思考； （5）改进“综合性学习” ,培养学生的综合实践能力； （6）拓展学
3、习资源 ,加强课内外语文学习的联系. 二、教学目标 （1）认字 200 个,会写 150 个,会使用字典、词典 ,会一定独立识字能力 （2）能用钢笔书写楷书 ,行款整齐 ,并有一定的速度 .能用毛笔书写楷书 ,并 体会汉字优美 （3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 （4） 能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子.在阅读中揣摩文章 的叙述顺序 ,体会作者的思想感情 ,初步领悟基本的表达方法.阅读说明性文章 ,能 抓住要点 ,了解文章的基本说明方法 . 2 / 11 （5） 默读有一定的速度 ,并能抓住文章的大意学习浏览的阅读方式,根据需要搜集 信息.养成读书看报的习惯 ,课外
4、阅读总量不少于是25 万字. （6）乐于参加讨论 ,敢于发表自己的意见 .学习辩论、演讲的一些基本方法.在综 合性学习活动中 ,能初步了解查找资料 ,运用资料的方法 ,交能策划简单的社会活 动学会写活动计划 . （7）能写简单的记实性的作文和想象性的作文,内容具体 ,感情真实 .能修改自己 的习作 ,书写规范 ,整洁.学会写简单的读羽笔记、学写内容梗概. 三、学生分析： 通过前面四年的学习 ,五年级的学生已经具备了一定的独立识字的能力,独 立阅读的能力和口语交际 习作能力 .但是,我们也应该看到 ,在课程改革的实验班 旦,有一部分学生总是很难适应这一套教材,他们的思维能力跟不上教材的教学密 度
5、和难度 .而且,本学期每一个班中又都插入姓汪转入的新生五六名,使得一批学 生原本要在中年级阶段达到的目标未能达到.要想办法在本册教材的学习中补 充、强化 . 四、教学措施： 识字教学 ：引导学生用识字规律认记生字,课内要留有一定的写字时间, 指导学生写好笔画 ,笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把钢笔字写端正、 写美 观.并适当提高写字的速度 ,养成良好的写字的习惯 . 阅读教学： 1、精读课文的教学： 仍要视朗读训练 ,在读中学习、思考 ,在读中理解内容 . 体悟感情 ,增强语感 .精读词句 ,积累语言 ,提高运用语言文字的能力 . 精读课文内容 ,领悟感情 .一是要抓住重点词句来理解课文
6、内容,二是阅读 中联系生活实际深入思考并展开联想和想象,还要对阅读的内容加以分析和归纳, 进一步理清课文的条理和思路,从而体会课文要表达的思想感情.三是让学生联系 自己的生活体验 ,入情入境地读课文 ,从而体会课文表达的思想感情. 教给学生阅读的方法 ,提示阅读的思路 ,用圈点、勾画、批注等方法,读、 写、思、记课文中需要重点领悟的部分. 3 / 11 2、略读课文的教学：先让学生参照连结语中的提示,独立阅读思考、交流 , 初步体会内容 ,然后抓住一两个重点问题,可以是内容的 ,也可以是写法的 ,引导学 生讨论交流 .让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂 . 口语交际和习作：
7、 口语交际还要继续激发学生的表达欲望,注重表达的条理性 ,引导评价 ,提高 语言能力 ,把口语训练延伸到日常生活中去. 对于习作教学 ,要强化学生的习作意识 ,加强习作形式的指导 ,引导学生通过 观察、思考、想象、阅读等方式积累习作素材,帮助学生养成良好的文风 .鼓励学 生真实表达 ,提倡朴实、自然的语言风格. 五、教学中应当注意的问题 （一）全面准确地把握教学目标 语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三 个维度提出了语文教学目标, 而且提出了总目标和阶段目标. 这是我们把握教学 目标的依据 . 课程标准中提出的目标 , 有的是一以贯之的 , 如情感、态度、价值观方面
8、的 目标, 前面的学段提出了 , 后面的学段要贯彻始终； 有的可以分出层次 , 如, 学习方 法、学习能力等方面的目标 , 是环环相扣、 螺旋上升的 , 前面的学习为后面的学习 作准备 , 后面的学习是前面学习的深化和发展. 教师在教学中既要注意阶段性目 标, 又要注意阶段目标之间的衔接与过渡, 使课程标准规定的教学目标得到全面、 准确的落实 . 首先, 教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标, 关 注学生经过小学阶段最后两年的学习, 能否达到课程标准对学生语文能力的要求. 对学生在中年级阶段未达到的目标, 要想办法在本册教材的学习中补充、强化. 其次, 五年级上学期仅仅是小
9、学高年级的起始阶段, 有的目标是在整个学段 要求达到的 , 教师不可操之过急 , 以避免加重学生的负担 . 本册教材中提到的一些 学习重点 , 在前面教材中可能也曾涉及, 但不像本册教材这样集中和深入, 有的知 识点教师可帮助学生归纳整理, 并逐步转化为学生的语文能力. （二）识字、写字教学 4 / 11 五年级上册的识字都随课文安排. 无论是精读课文还是略读课文, 都安排了 要求认识的字 . 学生通过前四年的学习 , 已经具备了一定的独立识字能力, 而且课 文中的生字都有注音 , 学生认字并不困难 , 可以让学生自学或在小组里合作完成. 老师在学生自学的基础上进行检查, 可以对多音字、难读准
10、的生字或易混的生字 作指导 . 高年级的识字、写字教学要更加放手, 要有别于中年级 . 为了培养学生具 有较强的独立识字的能力, 本册教材在正式课文以外的其他部分, 一律不再注音 , 学生在阅读中遇到的不认识的字, 可以自己查字典解决 . 教师还要鼓励学生在课 外阅读中大胆猜读和跳读, 运用一些识字方法推知生字的大意, 以便在手边没有 字典、词典的情况下 , 不妨碍阅读 . 会写的字安排在精读课文中, 随课堂教学完成 . 教学中, 老师可以就难写的 字、 易混淆的字形作重点指导, 引导学生用识字规律认记生字. 课内要留有一定的 写字时间 , 指导学生写好笔画、笔顺, 安排好字的各个部件及间架结
11、构, 把字写端 正、写美观 . 在强调写字质量的同时 , 还可适当要求提高写字的速度, 并养成良好 的写字习惯 . 对于要写的生字、精读课文中出现的新词, 老师引导学生随时抄写 , 及时听写检测 . 也可以就“词语盘点”中的词语, 进行复习巩固 . 对于书写练习 , 除课堂生字学习指导外 , 主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔 字写字教材 , 进行指导和书写训练 , 及时纠正学生在书写过程中出现的问题, 同时 培养学生的书写兴趣和爱好. （三）阅读教学 随着年级的升高 , 学生阅读能力的提高 , 教材中精读课文数量将逐渐减少, 略读课文的数量则逐渐增加. 五年级上学期是小学高年级的起始阶段, 教师
12、要全 面把握阅读教学的要求 , 为以后的学习打下良好的基础. 1精读课文的教学 （1）指导朗读、默读 . 朗读是最经常、最重要的阅读训练, 也是理解课文内容、体会思想感情、培 养语感的基本途径 . 本册教学仍要重视朗读训练. 本册的朗读要求 , 一般安排在课后练习第一题. 教师可以根据要求 , 让学生 在自主的读书中学习、 思考, 读中理解内容 , 体悟感情 , 增强语感 . 教师重点是要调 动学生的情感积累和知识积累, 在如何让学生有感情的朗读上下工夫. 另外, 教师 5 / 11 要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读, 如, 第三组 “学习说明性文章”； 有的精读课文也不是全篇都要求
13、有感情的朗读, 教师要抓住重点的句段 , 指导学 生练读 . 本册的默读 , 重点在加快默读速度的训练. 默读比朗读的速度快 , 更利于训 练思维 , 要培养学生一边默读 , 一边思考的习惯 . 默读后要有自己的感受 , 并对课 文中不理解的地方提出疑问, 教师可以组织相应的讨论交流活动. 默读能力的提 高要有个训练的过程 , 教学中要给学生充分的时间来默读, 循序渐进地提高默读 要求, 把训练落在实处 , 不能急于求成或流于形式. 为了提高学生的默读速度 , 教 师还可以选择课外的文章, 进行针对性的训练 , 检测学生的阅读速度和阅读质量. （2）精读词句 , 积累语言 . 词句训练是精读课
14、文的主要内容. 本册教学要继续理解词句的意思, 结合联 想和想象 , 加深对文本内容的理解 , 同时积累词句 , 提高运用语言文字的能力 . 本册课后练习中对词句的学习和积累, 采用了灵活安排和指定任务相结合 的方式 . 比如, 有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”, 体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄 写课文第七自然段” , 加强学习的指导性 , 也便于学生和教师操作 . （3）精读课文 , 领悟感情 . 理解课文内容是阅读教学的重要方面. 教学本册教材 , 要根据课文的内容及 文体特点 , 利用导语、课后习题等 , 引导学生理解课文的
15、主要内容, 体会作者表达 的思想感情 . 精读课文可以采取多种方法： 一是要抓住重点词句来理解课文内容. 二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象, 还要对阅读的内容加以分 析和归纳 , 进一步理清课文的条理和思路, 从而体会课文要表达的思想感情. 三是 让学生联系自己的生活体验, 入情入境地读课文 , 把自己的感情纳入到课文的人 物和情节中去 , 了解人物的命运和喜怒哀乐, 从而体会课文表达的思想感情. 同时, 还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容, 体会思想感情 . 最后, 教师还要教给学生阅读方法, 提示阅读思路 , 用圈点、勾画、批注等方法 , 读、思、 记课文中需
16、重点领悟的部分. 在理解内容、体会思想感情的教学中, 要强调学生的自主学习意识, 让学生 自主完成学习过程 , 通过自悟自得或交流讨论得出结论. 教师可做重点指导和点 6 / 11 拨, 不要用现成的结论代替学生的思考. 同时, 尊重学生的理解和独特体验, 允许 学生有其他合理的选择 . 另外, 教师还要教会学生质疑问难的方法, 不要偏离文本 提思考价值不大的问题 . 在阅读教学中 , 还要处理好正确的阅读导向和个性化解 读的关系 , 使学生既学习阅读 , 又学习做人 . （4）精读内容 , 领会方法 . 通过阅读 , 既要理解内容 , 体会感情 , 还要领会作者表情达意和写作的方法. 本册要重点教会学生领会两点, 一是学习基本的说明方法 , 一是 “体会含义深刻的 句子”的阅读方法 . 前一项内容安排在第三组 , 教师除了让学生自己归纳总结基本 的说明方法外 , 重点还要让学生领会使用了这些说明方法后, 文章有哪些不同或 更有表现力 . 后一项内容安排在第四组 , 在“回顾 . 拓展四”的“交流平台”中有 所提示 , 教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法, 如, 可以通过
