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1、小学数学教学的生活化素材运用策略 小学数学教学的生活化素材运用策略 【摘要】“数学知识源于生活也用于生活”，这是对于数学教学原理与教学目标的最直接表达。生活是一项以生活为原型的基础学科，也是一项对于生活有着重要的指导意义的实践学科。对于学生的理论知识积累以及实践能力提升都有着重要的积极意义。本文笔者就自身的一些教学经验入手，谈一下小学数学教学的生活化素材运用策略。 【关键词】小学数学教学生活化 小学时期由于学生的理解能力有限、抽象思维能力较弱，在面对一些基础知识、理论知识的学习时会显得比较困难，这就需要教师能够有效的运用生活化策略，通过生活化素材的渗透来引导学生进行知识的学习，提升他们对于数学
2、知识的整体感知，实现数学教学的有效进行。 一、数学语言生活化 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。比如在乘法口诀教学的时候，很多教师往往是引导学生自行背诵，通过死记硬背的方法进行记忆。而有的教师则会引导学生去发现各个乘数、被乘数、积之间的关系。比如和2相乘的数的积都是偶数，和5相乘的数
3、的积末位数是5或者0让学生能够通过一些技巧来进行计算，提升计算的效率。 二、数学情景生活化 数学课程标准指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。比如在教学四边形的时候，我们就可以给学生创设一个生活化的教学情境，引导学生回忆自己生活中见到的哪些事物是四边形的？有的学生就说教室的天花板是四边形的，有的学生说门窗都是四边形的，也有的学生说凳子面也是四边形的
4、，还有的学生说我们用的钱也是四边形的在这样的情境中，学生的学习积极性能够得到最大的提升，激发他们的学习积极性。 三、教学手段生活化 说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用才用”，而不是“为用而
5、用”。比如在教学可能性这节课的时候，教师就可以引导学生进行生活化的课堂游戏，比如抽签做游戏、猜硬币的正反面等活动，引导学生去发现生活中这些状况中涉及的数学知识点，让他们能够更好的认知数学知识，提升他们对于数学知识的感知。又比如在学习了“位置与方向”这节课之后，教师就给大家布置了一个任务，让大家根据指南针、地图以及相关器材，以学校为中心来画出自己家的大致位置，看谁画的准、画得好，以此来引导学生解决生活问题，锻炼他们的实践技能，更好的实现学生数学能力的提升！ 四、教学方法生活化 在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验
6、和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡不平衡平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，“该出手时才出手”，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。比如在教学分数的初步认识这节课的时候，教师就可以通过引导班上同学
7、分组来进行学习，比如将班上同学这一整体分为5组、6组该怎么分，通过生活化较强的方法引导学生进行知识学习。 五、作业设计生活化 数学课程标准中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对
8、书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。比如在学习“统计”时，教师就可以给学生布置“六一”儿童节准备水果的情境，让大家共同来出谋划策，看看怎么买最划算。通过这样的情境创设，学生对自己需解决的实际问题产生浓厚的兴趣，进行了积极的思考，提出了自己的建议。针对买水果的提议，自然引出各种水果要买多少这一涉及统计的问题。要听取全班同学的意见，就要进行调查统计，这样，学生对进行调查统计的目的就非常明确了。这种由生活情境中引发的问题，是学生自己想探究的问题，学生当然会兴趣盎然地投入到探究实践活动之中，自然会对数学产生一种兴趣和一种渴望解决问题的追求。这样的情境创设很好的激发了学生的学习兴趣，同时也很好的指导了他们的课堂学习，收到了很好的效果。 总而言之，数学与生活是密切相关、密不可分的，在教学中就需要我们能够有效的利用二者的结合点引导学生进行相关知识的学习，以便能够更好的实现教学的效果，实现学生数学综合能力的有效提升！ 参考文献 【1】沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用-中国校外教育：下旬，2008. 【2】刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略-科教文汇， 2012.
