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1、小学语文课外作业研究文献综述一、“作业”地概念1 作业在辞海中，对“作业”地解释为“为完成生产、学习等方面地既定任务而进行地活动；” 这为一个很宽泛地概念，被人们在生产与生活地诸多领域使用；在实用教育大词典中对作业地定义为：“为完成学习任务由学生独立从事地学习活动，包括课内作业与课外作业两种，为课堂学习地继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过地知识，为课 堂教学工作地延续，为教学工作地重要组成部分；对巩固学习成果、培养能力、发展智力、养成良好学习习惯都有着重要意义”2 家庭作业；实用教育大辞典中认为，家庭作业也称课外作业，为学生根据教师地要求，在上课以外地时间独立进行地学习活动；也有学者
2、撰文对家庭作业进行了解释；朱仲敏指出家庭作业 “为教师设计地、 由学生在家里完成地一种学习任务；堂教学、 提高学生地学业成绩起着重要地作用；它为课堂教学地补充与延续，对于巩固课” 美国学者库伯给作业下地定义为：由老师布置地、要求学生在课外时间在学校或在家里完成地、与课堂教学内容相关地学习任务；通过以上文献对“家庭作业”地概念界定，笔者认为，家庭作业就为教育引领者（教师、家 长等）根据教学要求与教育目标设计地，供学生在家里完成地学习活动；3 课外作业教育大辞典 中把作业分为课堂作业与课外作业；课外作业为“根据教师要求，学生在课外时间独立进行地学习活动，布置及检查课外作业为教学组织形式之一；一般认
3、为， 它为课堂教学地延伸， 有助于巩固与完善学生在课内学到地知识、技能， 并培养学生地独立学习能力与学习习惯； ”在中国教育百科全书中对“课外作业”地定义为：课外作业为课内作业地继续， 为教学工作地有机组成部分；学生作业地目地，在于巩固与消化所学地知识，并使知识转化为技能技巧；作业地种类主要有预习与复习作业、口头作业、书面作业、实践活动作业等； 也有学者在学术论文中提出，学生回家在晚上或课余时间做地功课；课外作业，又称家庭作业，为指中小学教师布置给笔者在参阅文献以及一些学者研究地基础上认为，本研究中所指地“课外作业”可理解为：教育引领者 （教师、 家长等）根据教学要求与教育目标设计地，由学生在
4、正常上课时间之外 进行地学习活动；它既包括家庭作业，也包括学生在其他场所非课内时间所完成地作业； 二、对课外作业地功能与意义地研究1 国外地研究早在 17 世纪， 夸美纽斯对课外作业地重要性与做法作了精辟论述：“所教科目若不常有适当地反复与练习， 教育便不能达到彻底之境界；”他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学地知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里；苏联教育家凯洛夫曾指出：“家庭作业为教学工作地有机组成都分，这种作业从根本上具有独立作业地方法来巩固学生地知识，并使学生地技能与熟练技巧完善化地使命；”美国华盛顿大学地埃西奥内教授认为，家庭作业地目标不在于使学生接受大量
5、地信息，而主要为培养注意力地集中、遵循作业地规范、敢于面对困难并克服它，以及抵御各种使人分心地诱惑等等品质；学生一旦形成这种良好习惯，其学业成绩就会大幅度提高，并对以后地发展大有好处； 这一作用远远超过单纯地机械训练式地作业；业地目地 “把儿童看成机器 , 所做地一切在于增加输入量，他激烈地抨击了以往布置家庭作以从学生那儿获得更大地输出量”；他认为“家庭作业地作用为极其重要地，但首先不在于它用大量地时间向学生灌输知识，而在于衡量并鼓励学生发展自我管理及有关地良好工作习惯；”苏霍姆林斯基在给教师地100 条建议中说： “在许多教师地教学与教育工作实践中，形精品学习资料积极向上，探索自己本身价值，
6、学业有成第 1 页，共 8 页成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就为为了能够正确地回答所提出地问题或者能够完成作业； 这种观点迫使教师片面地评价学生地脑力劳动与他们地能力：谁能够把知识保存在记忆里， 一旦教师提出要求，就能把它们 “倒出来”，谁就被认为为有知识、有能力地学生； ”美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授库伯在研究中指出：首先， 作业对学习内容地记忆与理解具有直接地作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校地态度，让学生明白，学习为没有地点限制地；此外，能培养独立性与责任心；最后，可以使家长参与学校教育地过程；库伯对美国有关家庭作业研究进行地总分析显示，对 3 5 年级（相当于我国小学
7、中高年级）地学生来说，家庭作业时间与学业成绩之间地相关几乎为零；而5 9 年级（相当于我国初中阶段）学生其相关为+0.07 ；而对高中学生而言，家庭作业与学业成绩之间地相关增加到+0.25；研究表明，就家庭作业与学生成绩水平地关系而言，家庭作业为一种与成绩有极大联系地活动； 家庭作业与成绩之间地关系受学生地年龄或年级水平地调节，做家庭作业对高中生学业成绩地影响要比对初中学生学业成绩地影响大，而对小学生地学习成绩几乎没有什么影响；因此， 库伯进一步认为，不同年级地家庭作业目地应有不同：低年级主要通过家庭作业培养积极地学习态度，良好地学习习惯及在意志、情感、生则要通过家庭作业促进知识地习得与技能地
8、强化；兴趣方面得到加强；高年级学美国教师布置家庭作业地目地主要定位在十个方面：1 提供练习机会；6 加强家校交流；2 作好课堂准备；7 促进同伴互动；38参与实践活动；执行有关政策； 国内地研究4 发展学生地个性；9 树立学校地形象；5 改善亲子关系；10 惩罚问题学生；顾明远编写地教育大辞典中认为，“课外作业为课堂教学地延伸，有助于巩固与完善学生在课内学到地知识、技能，并培养学生地独立学习能力与学习习惯；”中国教育百科全书为技能技巧；中指出学生作业地目地，在于巩固与消化所学地知识，并使知识转化华南师范大学教育科学学院杨宁教授在从自我调节学习地角度看家庭作业中把家庭作业地用处归纳如下： （ 1
9、）练习技能，家庭作业可以给学生提供课堂外练习技能地机会；（ 2）准备或预习， 教师布置作业为保证学生为下面地课程做准备；（ 3）参与，家庭作业增加学生对学习地投入； （ 4）促进学生个人发展，家庭作业可以建立学生地责任感、自信心、对时间地管理与成就感； （5）促进家庭成员间，特别为亲子之间地关系；（ 6）促进家长与教师之间地交流，使家长了解教学主题，孩子地课堂表现与进步情况；（ 7）促进同伴关系，作业可以鼓励学生共同与相互学习； （8）落实教育政策， 一定地家庭作业量为学校与教育管理部门地政策；（ 9）有助公共关系， 学校可以通过一定量地家庭作业向家长与社会表明自己有严格地教学安排，对学生高标
10、准，严要求；（ 10）惩罚，把家庭作业作为一种惩罚手段尽管不为很恰当，但许多教师实际上就为用布置大量作业地方法来惩罚那些上课不专心听讲或有其他行为问题地学生；施加平在其 新课程背景下作业功能及其设计所应遵循地原则一文中认为， 目前教师在作业设计中通常缺乏对作业功能地思考，集中表现在：随意性、盲目性、机械性与惩戒性；当前应该更好地发挥作业地认知功能（通过作业促进学生认知结构地变化，如智慧技能水平地提高、 认知策略地形成等）与附属功能 （通过作业活动使学生清楚地看到自己地进步与存在地问题， 完善自我认知， 培养学习自主性，情境中去；）学生还可以把作业情境中习得地经验迁移到社会义务教育语文课程标准（
11、 2011 年版）对作业地要求为：“改变机械、粗糙、繁琐地作业方式 ,让学生在语文实践中学习语文,学会学习”；这里明确指出了作业地方式不能机械、粗糙、繁琐；同时明确提出了作业地功能“让学生在语文实践中学习语文,学会学习”；多层次来定位课外在以上国内外地研究中，值得我们借鉴地为研究者从不同地视野多方面、精品学习资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成第 2 页，共 8 页作业地功能； 教师不仅从学生地知识掌握与能力培养地关系，而且从课外作业与学生个性发而且从课外作业对亲子关系、展地关系定位课外作业地目地；不仅从课外作业对学生地影响，学校关系、 社会政策地影响来定位课外作业地目地，从而把课外作业变
12、成学生与家长与学校之间、 学校与社会之间产生联系地一种中介；由这些研究成果中我们不难看出，课外作业地；主要功能并不能仅仅定位于提高学生地学业成绩，而为着眼于“促进学生地发展”三、对课外作业设计地研究 国外地研究苏联教育家维克托费德罗维奇?沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不为应付差事，而为一种内在需要时，作业就成为学生地自觉行为，就会变成兴趣， 反之则会成为负担；在他地教育散记中在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业；他主张编两类练习题集：第一类集子中地全部习题，为必做题，不论学生对这门功课为否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中地习题为选做题，专为对该门课有浓厚兴趣地学
13、生编写，其难度要符合学优生地能力；美国学生作业课外集锦一书中提到美国大多数教育工作者认为“贴近生活” 与设计反映学生成长气息、 有活力地作业内容无疑成为课外作业得以备受学生青睐地良方；这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生地能力与生活背景；这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习地知识地价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极地态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们地生活能力；英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）探究作业； 即指有教师指导地各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力地测试；（ 2）书面作业；即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观
14、察报告、评论、调查报告、科研项目等；头、听力作业； （ 4）表演作业； 国内地研究（ 3）口我国地特级教师于漪在于漪文集(第六卷 )教师自我修养自我发展中认为：“语文作业地设计不能只为新课结束以后地作业与课外地作业；语文作业地主旋律为语文能力地培养；因此，在教学全过程中应该在适当地教学环节里安排能力地训练，设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目地，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生地创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生过重辅导；应具有弹性，使各个层面地学生均能得到提高；”我国学者吴也显在他地著作教学论新编中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统与作业系统；“作业系统如果安排得好，对学生自学能力与实践能力地培养有很大地促进作用，同时也利于教师改进教学方法；”刘春生在作业地革命中提出，对家庭作业要有以下四点认识：A 、作业为学生思维与能力地表现； B、学生在完成作业时为有差异地；C、学生作业过程为需要指导地；教师为作业活动地引导者；要载体；D、学生作业需要及时得到肯定地评价；E、作业可以成为师生沟通地重魏书生提出了让学生自己给自己留作业地做法；并指出教师要注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起； 杨宁教授地研究成果从自我调节学习地角度看家庭作业
