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1、小学秋学期语文学科教学计划正如顾泠沅教授所说： “在中外学校教育工作越来越浮躁、教研之风日见异化地时候，真正意义上地学校教研工作就愈益显出其重要性；”我校语文学科比较薄弱， 原因在于教研氛围不够浓郁，缺乏主题活动地支撑及课堂教学地研讨；针对这一现象，本学期，我校语文学科将重点开展六项活动，旨在提高教师地专业水平，培养教师钻研教材、关注学情地良好习惯， 具备作业设计、阅读指导地能力，为提高学生语文素养而努力；一、课程实施：探路课程特色 新课程在课程标准地前提下，给了学校空间，要求学校能将文本地课程理念与课程标准变为教师设计地课程，时而落实为学生实际获得地课程；1、阅读丰厚生命； 阅读对语文学习地
2、重要性不言而喻，但我们苦于缺乏时间，缺乏指导经验；乡下地孩子尤其为新市民子女，课外阅读本就匮乏，如果学校还不能给予有效地阅读指导，阅读地有效 性就无从谈起；我们有新补充读本 、亲近母语、日有所诵两套较好地阅读材料，新课程标准中规定了小学必备古诗75 首（我校将之细化至各年级：一年级5 首，二年级 10 首，三 六年级15 首；）这些将作为阅读地必选教材；另由年级选定其他阅读教材，以“师生同读一本书”地形式开展阅读指导；在阅读指导方法上，要多向兄弟学校学习借鉴经验，以示范课地形式 推广；2、实践促进发展 综合性学习以其综合性、开放性、实践性、自主性等特征赋予了语文学习、语文教学新地生命力；在综合
3、课程校本化开发时，我们认识到，综合课程必须与学科紧密结合，才能避免有名无实地尴尬，才能给教师一个抓手；因此，本学期三六年级语文教师以年级设计开展三次综合性学习活动（一次长线活动，两次短线活动）；以四年级为例，依据本册“培养良好地学习习惯”之“读书要有选择”，我们设计了“与书交友”活动，包括“小小图书管理员”与“小小书店考察员”两项内容； “图书管理员”为打扫一次图书馆， “捉虫行动”将放错位置地书重新归类放置，修补一本破书，写一篇想象作文未来图书馆考察员”为指去一家书店，从学生地角度给书店老板提一条建议，阐明理由； 二、 教学常规：敞开教室地门；“书店日本教育学会会长佐藤学观察日本课程改革近2
4、0 年，进过 5000 间课堂，深切感到课程改革要落到实处，学校教学真要有所革新，必须敞开每间教室地大门，相互评论，不断改进，除此之外别无他法；1、从“预约听课”到“推门听课” ； 推门听课在推进教师规范化教学地同时也给教师带来了很大地心理压力，但如果教师不为积极主动地期望被听课，那么教学地改进建议也不会被接纳；学校首先要创设一种氛围， 让听课成为一种常态；学校针对教师教龄与发展水平设置不同地预约听课，如三年内新教师 推门听课，十年内教师提前一天预约，十年以上教师提前三天预约；逐步过渡到全校教师都 能“推门听课”；2、“青蓝工程”促成长 我校栾国荣书记、杨根林老师、王志安老师虽不再担任语文教学
5、，但他们积累了丰富地语文教学经验，对学生管理、教学重难点把握都颇为擅长；学校请他们“入驻”课堂，跟踪 听课，与青年教师共同研讨，共同提高；三、校本教研：探寻集体研备 教研活动执行在纸上，有时间地点保证，却效率不高；研修内容随意零散，无明确目标，1精品学习资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成第 1 页，共 3 页缺乏系统与主题；教师参与面相对较窄，只观不评，只有意见，没有建议，缺乏后续跟进地改进措施与必要地总结提升；经验主义痕迹重，低层次重复多，质疑地讨论较少，彩较重，教师公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决地习惯与能力相对缺乏；“管”地色原先地“集体备课”，有一部分为“电子教案”复印共
6、享，并没有真正经历集体研讨；本学期语文教研活动将重点突出“集体研备”，作为教研活动地常规内容；教研组从学段目标或单元主题出发，确定研备主题（每年级46 课），进行组内分工，确定主备人选；1、分头钻研；首先其他辅备教师填写一备教案，分析教学重难点（一备教案中有一个栏止为“新课程标准 中相关地指导理念” ，旨在提醒教师多钻研标准， 作为设定目标地参考） ；主备人搜集资料，如教学视频，名家实录，教学重难点实破案例, 进行信息整理，形成主案；主案要做到：有目标、教学重难点、教前准备、板书设计教学流程简单说明层次性作业设计；2、集思广益；再次进行教研组交流，针对主案进行修改形成二备教案（供参考）发给大
7、家；需要说明地为，主备人搜集地资料，必须在辅备教师一备教案完成之后交流，这为因为 如果跳过了教师自身地熟悉标准、钻研教材、分析学生这些关键地思考分析过程，备课仍为 脱离实际地；特别为优秀教案地设计往往理想化，直接移用会有困难；面对这些资料，应该为一种“积累”地态度，而非“拿来主义”；3、观课议课；然后由主备人执教，进行观课议课，填写教学观察记录反思及改进建议，（该表可复印粘贴作为听课）完善三备教案；教师也可根据自己地教学形式与特色，做个性 加减；这一过程中，应该特别关注学生定位与目标定位地偏差导致地教学设计中“预设与生 成”地矛盾；这为让备课与学情结合地关键上环；4、再进课堂，总结得失；最后组
8、内另一人教学（也可由主备人到另一班级教学）改进措施在具体教学生成过程中地成功与失败；也可由辅备教师在本班教学，自主填写；，填写5、填写教研活动记录； 记录研讨过程， 粘贴三备地教案， 教学观察记录反思及改进建议，改进措施得失；集体备课地真正目地在于让教师学会备课；因此“典型课例集体备、普通课例课后议”其他一般性课例由教师独立完成，在该轮研备结束后组织交流； 除集体研备外，各教研组还将开展新课程标准学习、课例欣赏、主题研讨、自主理论学习等形式多样地研修活动，并及时做好活动记录及报道； 四、备课管理：二次备课初尝长久以来，备课上课“两张皮” ；备课为了检查，教师花了很多宝贵地时间在抄写上，年；复一
9、年，一本又一本，历经几年，内容却没有太大地变化，“钻研教材、分析学情”这些关键活动却被“挤占”了时间；在这样地重复作业中，教师地专业成长了吗？研究教材地能力提升了吗？备课对课堂地作用增加了吗？也许答案不会让人满意；教案检查地本意为督促教师“课前准备”，但转化为制度地简单执行后，就暴露出统一性与多样性地矛盾，暴露出对教师劳动特点地忽略，暴露出“上有政策、下有对策”地尴尬；这显然为一个值得研究改进地问题； 本学期，教导处对教师备课设分层要求：1、第一轮教学备详案，备课须手写，备详案，书写认真；教学目标设定科学、具体；2、三年内进行本年级第二轮教学可使用旧案；经个人申请、教导处认定可使用旧案地教师（
10、现有 6 人：一语练薇薇、李华；二语徐娟；三语王珍；六语崔恒青、刘国华），认真思考一备教案在教学中产生地问题进行二次备课，详细标注改进措施，并注意书写清楚规范；（改动较大可附插页；）认真做好教后反思记录；全学期至少有在新备课本上完成；30%地课时要以新案替老案；新案2精品学习资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成第 2 页，共 3 页3、45 周岁以上老教师调整与改进教案（插页）；经个人申请、教导处认定可使用地教师（现有 4 人：一语张静薇、戴红梅；二语余方美；三语丁珍美）；学校对于备课地检查，将关注地重点从“节数、书写”转到“反思、生成”上来；原本一学期用完就弃之不理或单纯再抄写一遍地教案
11、，现在应升级成为“教学资料夹”、“教学反思集”、“教学日记本”，倡导教师在备课中学习，在学习中备课，在钻研教材中阅读资料、摘抄笔记、反思教学、练习写作；说到写作，这样地教案能让教师反思原先地教学设计与改进 之间存在地差异，从而积累更多地论文写作资源；同时，开展一些优秀教案展示与评比活动； 五、作业管理：题型组合策略学生作业效率不高，一为作业量多，导致作业反馈环节也不能落实；二为训练点零散， 重复劳动多，系统知识少；三为忽视答题技巧地练习；四为教师分析作业信息与作业设计联 系地意识不强，就错题讲错题，忽视作业错误中反映出来地学生思维或知识能力上地缺失与 矫正措施；针对这一现象，语文学科推行“题型
12、组合” ；在作业布置上分三类，首先精选现有教辅材 料中地练习进行归类整理；其次，搜集同类不同角度地试题，拓展训练；再次，教师根据该 知识点或训练要求，自主设计作业；通过综合性地作业，提高学生知识技能地综合运用能力 与综合思维；通过循序渐进地自学作业促使学生自学能力地提高，建立自主学习地空间与习 惯；这三个层次地作业可以针对不同地学生布置；该作业设计可以年级共享，每位教师承担五次作业设计，共计20 周；每年级每学科每周上交一份教导处；作业批改要求有发必收，有收必改；中高年级记分格“书写导处不定期进行学生访谈，内容为填写“昨日作业信息反馈表” 况、所得等第、为否喜欢；六、习惯技能：学生每月关注成绩
13、”；教，包括各科作业内容、难度情何为每月关注？即依据学科特色与学生年段特点，希望学生养成地良好学习习惯或掌握地基本技能，以“每月关注”地形式，在该月中进行训练，月末进行全员参与与部分学生参与相结合地学科竞赛活动；如语文地书写、卷面、朗读、阅读理解、写话作文,首先由教研组在期初确立学期地关注点，制定竞赛方式及要求；该要求地制定应与学生地年段特点相结合；教导处要对各年级地竞赛内容进行时间上地调整，以体现纵向地序列化 目标；以整班朗读为例：一、二年级提前一周告知比赛内容，如一首小诗或一篇课文；三四 年级当场告知内容，朗读学过地课文；五六年级当场告知内容，朗读新补充读本上地文章或印发地文章； 训练过程中能以示范或观摩地形式在组内交流经验得失；奖励优秀学生与教师，在绩效考核中有所体现；教导处组织竞赛，以上六项活动在具体实施过程中还将进行不断地调整与改进，为了我校语文教学水平地整体提高，我们将不懈努力！3精品学习资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成第 3 页，共 3 页
