《四年级语文教案 部编版四年级下册语文教案1古诗词三首【教案】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文教案 部编版四年级下册语文教案1古诗词三首【教案】（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、四年级语文教案 部编版四年级下册语文教案1,古诗词三首【教案】第一单元集体备课 本单元围绕“田园生活”这一主题编排了古诗词三首乡下人家天窗三月桃花水4篇课文。文章语言优美从不同角度描写了乡村的景色和生活表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。古诗词三首生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；乡下人家描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；天窗描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；三月桃花水抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学目标 古诗词三首 2 1.认识22个生字读准1个多音字会写40个字正确读写30个词语。 2.正确、流利、有
2、感情地朗读课文。背诵古诗词三首。默写宿新市徐公店。 3.抓住关键语句初步体会课文表达的思想感情。 4.积累优美的句段感受田园生活的美好。 5.自主阅读三月桃花水感受春天的美景和勃勃生机。 乡下人家 2 天窗 2 三月桃花水 1 习作 2 1.转述时要注意人称的转换弄清要点不要遗漏主要信息。 2.把“我的乐园”介绍给同学表达出自己快乐的感受。 1 古诗词三首 教学目标 1.认识“徐、篱”等6个生字会写“宿、徐”等14个字。 2.有感情地朗读并背诵课文；默写宿新市徐公店。 3.理解诗词大意想象诗句描绘的情景体会作者表达的思想感情。 教学重难点 1.有感情地朗读并背诵课文默写宿新市徐公店。 2.理解
3、诗词大意想象诗句描绘的情景体会作者所要表达的情感。 教学策略 1.朗读入意境 采用多种形式的朗读先引导学生熟读诗词再借助文字让学生想象诗中的画面感受古诗词语言的魅力。 2.想象入情境 在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味再创设情境引导想象入情入境。 教学准备 1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 3课时 第1课时 宿新市徐公店 课时目标 1.认识“徐、篱、疏”3个生字会写“宿、徐、篱、疏”4个字。 2.有感情地朗读宿新市徐公店背诵、默写宿新市徐公店。 3.想象诗句描绘的情景体会作者表达的思想感情。 教学过程 板块一 导入新课理解诗题 1
4、.出示导语明确单元主题。 (1）课件出示单元导语。 (2）师指名读；生齐读。 (3）师导入：今天让我们一起学习第一单元的课文走进乡村去感受惬意、闲适的田园生活吧！ 2.导入新课明确本节课的学习目标。 (1）师引导：同学们今天我们就来学习本单元的第一课古诗词三首。（课件出示古诗词三首） （2）明确本节课目标：学习第一首古诗认识一位诗人。 3.看图引入知晓作者。 (1）课件出示初夏荷塘图片指名用自己的话说说图中的景色。 (2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？ （3）师指名背诵。（相机出示课件小池） （4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里） 4.
5、揭题并板书诗题学习诗题中的生字。 (1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天我们就跟随他的脚步去欣赏暮春时节的乡村景色。 (2）板书诗题：宿新市徐公店。 (3）学习“宿、徐”。 师指名认读“宿、徐”相机正音。（“宿”读平舌音） 师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。 (4）解析题目意思。 师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？ 生交流。 示例1：我在招牌上见过“宿”它是住宿、投宿的意思。 示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。 师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人） 师引导：谁能说说诗题的意思？ 示例：投宿
6、在新市徐公的客店。 5.指导读诗题。 (1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。 (2）师指名读。（相机出示课件指导：宿新市徐公店） 【设计意图】让学生回忆原有知识以此为兴趣点引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系能激励学生在生活中识字树立识字意识同时也降低了诗题的理解难度。 板块二 看图初读了解大意 1.故事引导感受诗意。 (1）师引导：那一天杨万里吃过午饭走出客房在徐公店附近漫步欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句把生字圈出来把诗句读正确。 (2）生自由读诗边读边圈出生字。 (3）朗读诗句学习读写“篱、疏”。 师指名朗读相机正音
7、：“疏”读“sh”。 课件出示写在田字格中的“篱、疏”。 2.初读课文了解景物。 (1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句边读边想诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图说说图中有哪些景物。 (2）生自由读边读边思考。 (3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。 (4）师引导看插图指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头） （5）引导理解“径”。 师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”回顾一下这里的“径”是什么意思？ 预设：小路。 师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深） 3.生再读诗句注意读
8、通顺。 【设计意图】从诗中找景再看插图理解能使学生快速进入诗中所营造的意境领略诗中风光在潜移默化中习得学习方法。 板块三 吟吟诵诵渐入意境 1.联系诗句想象画面。 (1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。 课件出示： （ ）的篱落 ( ）的小径(）的儿童 （ ）的蝴蝶 ( ）的菜花(）的树 （2）生自由交流大胆想象。 2.诵读诗句理解诗意。 (1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“
9、无处寻”中的“无”可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解） （2）生交流。 3.指导朗读读出节奏。（出示课件） （1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分划分时注意保持词语的完整。根据你的理解你认为这首诗应该怎样读？ （2）师指名读。 (3）正确划分节奏。（出示课件） （4）生自由朗读；师指名读；生齐读。 4.想象诗的意境。 (1）师引导：读着读着我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？ （2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶蝶儿飞进菜花丛中就再也找不
10、到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花） （3）创设情境朗读。 师指导：看着这样的景色这样的情景诗人杨万里会想些什么会有什么感受呢？ 生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。 配乐读诗。 师：这是诗人的感受更是大家的感受请同学们随着音乐诵读古诗读出自己的感受。（课件播放古筝曲） 指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句那些画面那些文字相信早已经深深地印在了我们的脑海中谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵） 【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为在交流中强调情感的激发让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。 板块四 创编故
11、事默写古诗 1.展开想象根据诗意创编故事。 (1）师引导：虽然这首诗只有28个字但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情黄蝶停停歇歇的情境孩子的想法与做法然后说给大家听听。 (2）四人小组编故事互相评议；全班交流。 课件出示： 这时从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右忽上忽下好像在与他捉迷藏。过了一会儿黄蝶儿大概也飞累了它停了下来歇在路旁的篱笆上小男孩也停住了脚一边紧盯着蝴蝶一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小
12、男孩双手一拢猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里再也找不到了。看着那一片金黄的菜花小男孩非常懊恼满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿又蹦跳着跑开去寻找新的快乐了。 (3）生评议。 2.默写古诗。 (1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！ （2）生自由默写。 (3）师展示生默写的古诗集体评议。 3.课堂小结。 师：一首诗就是一道独特的风景就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多下节课我们再接着学习。 【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容而是以诗为媒介展开听
13、、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力又能深化诗的意境。另外课内默写有利于了解学情方便开展下节课的教学。 板书设计 第2课时 四时田园杂兴（其二十五） 课时目标 1.认识“杂”字会写“杂、稀”等4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五）背诵四时田园杂兴（其二十五）。 3.想象诗句描绘的情景体会作者表达的思想感情。 教学过程 板块一 复习导入初读感知 1.检查复习导入新课。 (1）检查复习。 师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的宿新市徐公店谁能背诵一下？ （2）师指名背诵；全班齐诵。 (3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我
14、们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。 (4）课件出示诗题四时田园杂兴（其二十五）认识“杂”字。 师指名读诗题相机指导：“杂”读平舌音“兴”读第四声。 指导书写。 师范写“杂”字学生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置下面部分不要写成“木”。 了解题意。 师引导： “杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季那么整个诗题的意思是什么？ 预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 生齐读诗题。 2.简介诗人。 (1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料谁能向大家介绍一下范成大？ （2）师指名回答。（师相机出示课件） （3）生自由读简介。 3.初
15、读课文自学生字。 (1）师引导：请大家自由朗读这首诗注意要把字音读准把句子读顺。 (2）生自由读诗边读边圈出诗中的生字。（出示课件） 4.检查自学指导识记读通、读顺本诗。 (1）生自主认读要求会写的字。（出示课件） 课件出示： 稀_ 蜻 蜓 （2）师指名认读相机引导生交流识记生字的方法。 形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫所以都是虫字旁右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。 (3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写强调右边不要写成了“延”。 (4）检查课文预习。 课件出示全诗。 师指名朗读相机正音。 引导生初步感知古诗内容。 师引导：小声再读读这首诗想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。 生小声读课文小组内讨论交流；师指名交流。 师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗能带我们快速进入诗的意境。 5.指导读出节奏。 (1）师引导：让我们再来读读
