《教材分析 (6)（完整）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教材分析 (6)（完整）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六单元多位数乘一位数一、教学内容1口算乘法1整十、整百、整千数乘一位数2两位数乘一位数不进位2笔算乘法1不进位的两、三位数乘一位数2一次进位的两、三位数乘一位数3连续进位的两、三位数乘一位数4有关0的乘法5因数中间或末尾有0的多位数乘一位数3.解决咨询 题1用乘法估算解决咨询 题，让学生体会不同的解题策略。2用乘、除法两步计算解决咨询 题二、教学目的1使学生能够 比拟纯熟地口算整十、整百、整千数乘一位数，两位数乘一位数不进位。 2使学生经历多位数乘一位数的计算过程,明白竖式中每一步计算的含义，掌握多位数乘一位数的计算方法。 3使学生能够 结合详细情境，选取恰当的策略进展乘法估算，并说明估算的
2、思路。4使学生能够 运用所学的知识解决日常生活中的简单咨询 题，进步解决咨询 题的才能。三、编排特点1在详细情境中教学计算知识，培养学生对数学的兴趣。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要缘故。因此，本单元教材每一个例题的呈现，都安排了一个详细的情境；每一个计算知识的学习基本上 在对情境中数学信息的分析根底上进展的。如此 可让学生理解计就是解决咨询 题的方法，产生计算的需要，从而形成学习的内部动机。2.突出算理教学，注意借助直观操作，让学生在明理的根底上掌握算法。在教学计算时，注重通过直观操作帮助学生理解算理。这一个单元的计算教学中，教材出现了三次小棒操
3、作图。第一、二次出如今整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数不进位的口算，力图通过小棒的操作让学生理解算理，掌握正确的计算方法。第二次出如今笔算乘法的两位数乘一位数一次进位，安排小棒操作图的目的是直观呈现“满几十向前一位进几的算理。3.为学生留出自主探究和迁移类推的空间，加强了对计算法那么的归纳与概括。一方面，教材重视学生已有的知识根底，许多计算内容让学生运用迁移类推来学习。学生通过操作理解了两位数乘一位数的算理后，三位数乘一位数连续进位和因数中间和末尾有0的三位数乘一位数的乘法笔算，都让学生借助前面笔算乘法学习中积存的数学活动经历如竖式的写法，满十要向前进位等，进展自主学习。不仅节约了教
4、学时刻 ，进步了教学的效率，同进还培养了学生的学习才能。另一方面，重视对计算方法的总结和概括，尽管教材没出给出完好的计算法那么的文本，但是要求学生在亲躯体 验和讨论交流的根底上，记录讨论的结果，突出计算的根本步骤和要点，引导学生在理解的根底上对计算法那么进展归纳和总结。4.“解决咨询 题编排，表达系统性原那么本单元教材中所安排的3个例题各有侧重，例7重在教学分析推理的策略，例8教学借助图示分析咨询 题，例9教学用画线段图的方式分析数量关系，使学生获得解决咨询 题的经历，逐步掌握解决咨询 题的策略。四、详细编排一口算乘法1主题图1主题图展现了游乐园的情境，旨在从学生熟悉和感兴趣的生活情境中引出多
5、位数乘一位数的乘法，激发学生的学习兴趣，为本单元的计算教学提供现实背景。2主题图中蕴含了丰富的信息，目的是让学生从大量的信息中提取有用的数学信息，依照数学信息提出用乘法解决的数学咨询 题，培养学生发觉 咨询 题、分析咨询 题和提出咨询 题的才能。2例1整十、整百数乘一位数的口算乘法1在解决如何计算203的过程中，教材呈现了用加法和用乘法计算的两种方法，表达算法多样化。2借助小棒图，帮助学生直观理解算理：3个20是60。通过对2个十乘3得6个十的考虑，引导学生将整十数乘一位数转化成表内乘法，帮助学生逐步掌握想“二三得六，算203=60的计算方法。3出示2003，让学生借助类推自己完成整百数乘一位
6、数的口算。 3.例2两位数乘一位数不进位口算1例2是修订后教材增加的内容。教学这一内容不仅是进步学生口算才能的要求，同时也是学习笔算乘法的根底。2呈现小棒图，提示通过操作小棒理解算理，探究出计算的方法学生说出口算步骤的教学过程。3“想一想，进一步稳固口算的方法：把两位数分成整十数和一位数，分不乘一位数后再相加。二笔算乘法1例1两位数乘一位数，不进位，重点是教学竖式1先通过解决实际咨询 题，引出计算需要123。在计算中，表达算法多样化，呈现了连加、口算和列乘法竖式计算等多种方法，但重点教学笔算方法。2在中间的虚方框中给出了笔算的整个过程，并对每一步计算中各个数的含义进展了说明，使学生明确算理，理
7、解笔算乘法的完好步骤。右边给出了简写的乘法竖式写法，让学生明白在掌握笔算乘法的步骤以后，能够 采纳这种简明的书写形式。2例2两位数乘一位数，一次进位1通过解决实际咨询 题，引出需要计算123。2通过小棒图，帮助学生理解“满十进一的道理，在中间的虚方框中给出笔算的整个过程，并给出了第一步计算结果的含义，第二步计算结果的含义留给学生自己填写，使学生明确算理，理解笔算乘法的完好步骤。3将竖式进展简化，给出简洁的书写格式。表达出追求简洁、合理的数学思想。4“做一做中安排了三位数乘一位数需“满十进一或“满几十进几的两种情况，让学生自己试算，主动猎取 新知，有助于开展学生的学习才能和思维才能。3例3两位数
8、乘一位数，两次连续进位1呈现了先估算出积的范围再准确计算的过程，并提供了两种估算的方法。一种是将一个乘数9估成10，得出积应该比240小；另一种是将一个乘数24分不估成20和30，估出积的范围，应该在180和270之间。以此说明，用估算能够 粗略推断 计算结果是否正确。然后，让学生利用前面的知识迁移类推，自主解决如何计算连续进位的乘法。2让学生在详细计算经历的根底上，通过讨论交流，逐步归纳出“多位数乘一位数的计算法那么。3增加说明“在乘法里，乘数也叫做因数。为第二学段教学“乘、除法的意义和各局部间的关系作预备 。4例4有关0的乘法1以乘法的意义为根底，给出7个0连加的算式和相应的乘法算式，并通
9、过7个空盘子，让学生直观感知到一个桃子都没有的客观事实。2呈现一些0作因数的算式，让学生依照乘法的意义计算出结果，并从中归纳出“0和任何数相乘都得0的结论。5例5因数中间有0的乘法1改变实验教材呈现多样化算法口算的编排方式，突出在准确计算前用口算估出积的范围，为粗略的推断 精算结果是否正确提供方法，也表达理解决咨询 题策略的多样性。2让学生运用类推的方法考虑当因数中间有0时如何计算。尽管0的乘法非常特别，但计算方法与前面学习的多位数乘一位数一样。通过“想：十位上写几提示计算中需要注意的咨询 题。需要注意的是：不管因数中间是否有0，都要用那个 一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是0也要
10、乘。当个位积不满十时如6018，十位上要用0占位。3右面的学生说“原来有这么多座位呀，表达对数感的培养。6例6因数末尾有0的乘法1提供了两种用竖式计算时的不同写法，引导学生考虑哪种写法更简便一些。2浸透单价、数量和总价的数量关系。三解决咨询 题1例7用估算解决咨询 题1估算意识教材给出了准确计算和估算两种解决咨询 题的策略，让学生理解有些咨询 题用估算就能够 解决，体会估算的价值。2估算方法例7，让学生理解估算的价值，掌握用估算解决咨询 题的根本策略往大估、往小估，并能依照详细情境灵敏应用。3让学生理解如何用不等式的性质通过估算解决咨询 题。在这里采纳往大估的策略，即把29看作30，308=2
11、40，298240250，因此 250元确信 够。同时在这里第一次出现“。4“想一想连续 了例7的情境，进一步让学生体会不同的估算策略。第一咨询 让学生体会往小估都不够，就一定不够。即把92看作90，908=720，928720700，因此 700元不够。第二咨询 让学生再次体会往大估的策略。2.例8用乘除两步计算解决含有“归一数量关系的实际咨询 题；同时教学利用画示意图分析数量关系的解题策略1在“阅读与理解环节，借助画示意图的方法直观呈现实际咨询 题中包含的数学信息，表达数形结合分析数量关系的方法。2教材呈现了分步计算和列综合算式两种方法，表达学生不同的程度。3模型思想4正比例浸透3.例9用
12、乘除两步计算解决含有“归总数量关系的实际咨询 题，同时利用画线段图分析数量关系的解题策略。1例9沿用了例8的情境，画图的方法由示意图改为更为抽象的线段图，为今后借助线段图分析更复杂的数量关系打下根底。总价相等这一数量关系用直观示意图用离散的图形画出无法呈现，而且当数据非常大的时候画起来也非常费事了。线段图通过用上下两条长度相等的线段并平均分成相应的份数，既能非常好地说明总量一定的数量关系，同时还能表达每一步中单价与数量的关系。2出现综合算式3模型思想：例9和“做一做的数学模型是一样的，基本上 “归总咨询 题。解决这类咨询 题的关键是都要先求出总量。4通过例8和例9的教学，浸透正、反比例思想。归
13、一咨询 题是数量间成正比例关系的咨询 题，即“单位数量一定的情境下，“总量和“数量成正比例；归总咨询 题是数量间成反比例的。五、教学建议1.引导学生采纳独立考虑与合作交流相结合的学习方式，经历探究计算方法的过程。 2.注意各种计算方法的结合，在日常教学中培养学生依照实际情况的需要选择适宜的算法的意识和才能。 3.要重视根底知识的教学，保证一定的训练量在本单元的教学中，老师不仅要注意学生计算的准确性，同时还应注意计算的速度。这局部计算内容是以后学习多位数乘除法的根底，假如根底没打好，后面的学习就会出咨询 题。尽管如今提倡复杂的计算能够 用计算器进展计算，但必要的训练依然 需要。标准2020对本单元内容的计算速度是有根本要求的。“一位数乘两位数口算的速度要求是“34题/分；“一位数乘两、三位数笔算的速度要求是“12题/分。需要注意的是，这是第一学段完毕时学生应到达的要求，老师可依照学生的实际情况确定单元完毕时的详细要求，注意把握尺度，不要作过高要求。
