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1、阅读课培养学生写作能力的实验与研究基于标准的教学相关研究作者信息：郑东新区龙子湖第二小学教科研主任 孙凤君 13633829534摘要：以语文教材中的阅读课文和写作训练内容为依托，以阅读课和写作课为范例，进行实验和研究；以日常的教学为研究的载体，进行有序而有效的稳步提升学生阅读和写作水平的训练模式。在学习课文前，先进行“单元”纯粹性阅读，阅读本单元课文，提炼单元主题，明确文章体裁。第一课时，进行有的放矢的阅读教学。第二课时，围绕文章主题，明确作者是怎样选择典型材料的，明确写作特色，进行说与写的强化训练；课后，让学生积累相关体裁的优美语句，目的在于整体提升学生的写作综合素养。一、研究的背景和意义
2、：（一）导引阅读课如何培养学生写作能力，已成为语文老师比较关注的焦点。语文老师普遍认为，阅读课就是让学生纯粹阅读，老师也很少在阅读课上提及写作方面的知识。孰不知阅读就是为了写作。怎样使学生“乐”学，怎样才能更加有效推进阅读课向写作方面的教学，起学生在阅读课上培养学生的写作能力，以怎样的方式和真正培养方法提升阅读和写作的效率，提升学生阅读写作素养，都是我们这些一线语文教师急需解决的难题。在实验和研究过程中，通过分类研究、分项实验，在逐步提升学生的阅读和写作兴趣的过程中注重学生习惯的养成和人格的养成。不仅受益于学生，老师也能从繁重的“教”中挣脱出来。学生快乐阅读写作，老师身心轻松。（二）在教师的困
3、惑之上，在学生的厌写之上：实验是在结合了教师对阅读课怎样渗透作文教学的困惑以及学生对作文的讨厌的基础上进行的。 1我校语文教研组教师把自己的困惑纷纷说了出来，大致有以下内容：1.几十年前的套路还在用，作文教学如何创新？ 2.老师激情四溢，但学生兴趣索然怎么办？ 3.学生生活经历少写作思路不开阔怎么办？4.学生不会围绕中心选择典型材料。 5.学生不会具体描写表达不清楚。 6.学生平时积累的材料不会运用到作文中。 7.传统的作文教学方法引不起学生的兴趣？ 8.阅读课中怎样激发学生的写作兴趣？ 9.怎样才能在阅读课上培养学生的写作能力？所以，在教师的困惑之上，在学生的厌写之上,为了让学生学会自我感受
4、，去发现生活的真谛，发现阅读的魅力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界之上，我们决定走这条阅读教学与写作教学的联合改革之路。二、研究过程：（一）语文阅读改革实验实施计划：一个月进行一种体裁的阅读写作训练，计划如下：以语文教材中的阅读课文和写作训练内容为依托，以阅读课和写作课为范例，进行实验和研究；以日常的教学为研究的载体，进行有序而有效的稳步提升学生阅读和写作水平的训练模式。在学习课文前，先进行“单元”纯粹性阅读，阅读本单元课文，提炼单元主题，明确文章体裁。第一课时，进行有的放矢的阅读教学。第二课时，围绕文章主题，明确作者是怎样选择典型材料的，明确
5、写作特色，进行说与写的强化训练；课后，让学生积累相关体裁的优美语句，目的在于整体提升学生的写作综合素养。（二）方法在，阅读之中写作灵感来 21.目标明确：进行本次阅读教学的改革实验的目的，就是在阅读课上培养学生的写作能力。学生不但能阅读文本，而且能发现文章的美。其次，通过分类阅读教学法，让学生有依可循。在阅读中积累优美语句，感受语言的魅力的同时，在比葫芦画瓢的模仿中逐渐掌握写作方法，轻松写作。第三，就是打破传统的作文教学法，真正实现开放、创新的大课堂教育理念。2.具体实验过程：我打破了十年来将作文课的“教师明确写作要求指导学生怎样写指导学生从哪些方面写学生动手书写学生自己修改”的套路。把高年级
6、涉及的写作体裁分为写景文，写事文、写人文三大类，进行分类习作指导教学。写景文的“阅读与写作”实验步骤与方法：第一课时，在阅读中，总结提炼阅读方法，写景文的阅读方法是：(1)熟读课文，积累优美句子，作出旁批；(2)划出文章的中心句；(3)围绕中心句，找出具体景物的特点；(4)概括中心思想（表达了对祖国大好河山的热爱之情或对大自然的喜爱之情） 。第二课时，在阅读中，总结提炼写作方法，写景文的写作方法是：(1)阅读课本内的写景文章，感受写景文的结构和写作特点。(2)指导学生模仿写作。(3)进行自我修改和小组评改。 （给学生提供评改标准。 ）(4)阅读课外写景文章，对优美语段进行摘抄积累，两周写一篇读
7、书感受。(5)给学生创造与大自然接触的机会，培养写作兴趣。阅读课本内的写景文章，感受写景文的结构和写作特点。写景文的结构都是“总分总”的结构。中心句在第一段，也就是景物的总体特点；中间段落是围绕中心句对具体景物的特点的描写；结尾照应开头，升华主题。在突出景物特点时，为了描写的更加生动，作者多用比喻、拟人的修辞；为了抒发自己对这一描写景物的热爱往往用排比的修辞等等。行文线索一般是作者的游踪等。指导学生模仿写作。魏书生老师说：作文别无它法，先期的写作在于模仿。所以，借助日记，每周写三篇命题作文，进行强化训练两周。最重要的是能让学生学会修改作文。写完一篇作文，自己先找出错别字，改正错别字，然后在修改
8、语句并写出自己的评改建议。接下来，四人一小组， 3并依据评改标准对一篇作文进行评改，写出小组评改建议。最后一道工序就是教师把关，把学生没有找出的优缺点给予恰当的评价。阅读课外写景文章，对优美语段进行摘抄积累，两周写一篇读书感受。通过对课内外写景文的阅读，通过对课内外写景文的模仿与积累，学生在写景文的写作上以基本掌握了写作写景文的基本技巧与方法。不再畏惧写作。为了巩固学生对写景文的创作热情，书本上的知识是远远不够的。因为作文来自于生活，没有生活就没有作文。所以我们的作文课堂必须与生活接轨，与自然接轨，摒弃在闭门造车中误人子弟。在第一学期，我组织了一次综合实践活动“走进秋天” 。让学生通过郊游、野
9、炊、掰玉米、落花生、摘红枣、除草、打农药等亲身的体验，来感受自然的魅力，从而拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野。第二学期，我又组织了“寻找春天的足迹”为主题的综合实践活动课。我和学生一起制作植物、动物标本；到大草原拔白蒿；到田野拍摄各种各样的花朵；录制草间虫鸣；到树林捡拾白色垃圾；到田地种花生；组织风筝比赛等。这样，学生积累的相关生活素材多了，学习快乐了。自然，写景文的写作就水到渠成了，写景文写作实验也就成功了。写事文的“阅读与写作”实验步骤与方法：第一课时，在阅读中，总结提炼阅读方法，写景文的阅读方法是：(1)熟读课文，积累优美语句，写出旁批；(2)从题目中找信息（内容或线索） ；(3)概
10、括主要内容；(4)总结中心，感悟。第二课时，在阅读中，总结提炼写作方法，写景文的写作方法是：(1)阅读课本内的写事文章，感受写事文的语言特点和写作特点。(2)指导学生模仿写作。(3)进行自我修改和小组评改。 （给学生提供评改标准。 ）(4)阅读课外写事文章，对优美语段进行摘抄积累，两周写一篇读书感受。(5)给学生创造生活“事件” 。阅读课本内的写事文章，感受写事文的语言特点和写作特点。一般写事文的题目就是文章内容浓缩或是文章的行文线索。文章内容一定要围绕文章题目如笔。写事的文章语言都比较自然平时，或娓娓道来，或慷慨激昂，或深沉委婉。但都突出的是一件典型事件，给人难以磨灭的印象。开头往往是三言两
11、语，引入正题。中间抓住感情主线，详略得当的生动的记叙所发生的事。结尾是感情的升华，给人无尽的回味或思索。 4在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。进行自我修改和小组评改的步骤同写景文的评改步骤相同。在此不再赘述。重点说一说给学生创造生活“事件” 。在写事文的教学实验中，我把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一项观察实验、一次课外劳动实践这些活动，可就地取材，但需精心设
12、计，不让学生有负担。如有一次组织学生种花生，我说：“想在秋天再到这儿拔花生吗？那你就得把花生种好，现在你就是花生，可别把花生丢在土外面，要不然，你永远都结不出花生了。 ”学生很认真地种花生。所以，我趁热打铁，让学生写一篇我也种花生的文章。学生的习作同样有味，丰富多彩。 如让学生多角度地去观察发生在自己身边的一件事，教师除了指导学生记叙这件事的内容外外，还要引导学生观察更多不易看到的地方：看一看为什么会发生，矛盾中有什么引人深思的地方。鼓励学生努力发现事件中与众不同的地方。写出自己的个性。语文课程标准指出：“作为教师应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情
13、实感。 ”这一理念告诉我们：只有让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们才有乐于表达的愿望。写人文的“阅读与写作”实验步骤与方法：第一课时，在阅读中，总结提炼阅读方法，写景文的阅读方法是：(1)熟读课文，积累优美语句，写出旁批；(2)找出主人公，概括主要故事情节；(3)划出有关主人公的语言、动作、心理、肖像、环境等描写的语句，分析人物性格特征；(4)总结中心，感悟。第二课时，在阅读中，总结提炼写作方法，写景文的写作方法是：(1)阅读课本内的写人文章，感受写人文的语言特点和写作特点。(2)指导学生模仿写作。(3)进行自我修改和小组评改。 （给学生提供评改标准。 ）(4)阅读课外写人文章，对优美语
14、段进行摘抄积累，两周写一篇读书感受。(5)给学生多创造“写人”的机会。阅读课本内的写人文章，感受写人文的语言特点和写作特色。写人的文章 5重在描写。为了突出人物的性格和精神，作者必须通过集中不同的描写来重点刻画人物性格。活泼开朗的人多用语言描写和行为描写。内向的人多用神态描写和心理描写等。重点来说一说课内阅读与写作的关系。没有阅读，就不会有写作。阅读与写作时相辅相成的关系，阅读促进写作，写作是阅读的升华。在教学课内阅读时，我恰当把握迁移的时机。在情感共鸣处迁移在教学二泉映月时，我先用投影片再现阿炳带着墨镜拿着二胡在卖艺的画面，同时播放二泉映月 ，在音乐中介绍阿炳的悲惨童年。学生满眼含泪地写出了
15、我和阿炳比童年 。在文本空白处迁移有些文章的结尾含蓄、意味深长，给读者留下了思念、想像的余地，回味无穷，这就是文本的空白。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。如司马迁发愤写一文，结尾写司马迁夜以继日地进行写作，但他是怎样“夜以继日地进行写作” ，文中只字未写，只是一笔带过。此时，我给学生创设了这样一个情景：让学生在夜深人静之时，通过时空隧道来到司马迁的身边，和他一起生活了两个星期。写一篇我和司马迁共同生活两星期的文章。这样，文章主题得到了进一步升华，学生的习作水平也得到了相应的提高。努力顿悟语言的妙处。通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩、赏析语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。例如：在品味海伦凯勒这篇课文的关键语句“不向命运低头”不仅要联系“不向命运低头”所在的文段
