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1、2014北京中小学中等职业学校教师资格认定考试教育心理学临考押题卷一2014北京中小学中等职业学校教师资格认定考试教育心理学临考押题卷一 试卷总分：100 答题时间：100分钟 一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合 题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 下列属于概括说迁移理论的观点是( ).2分-正确答案(B)1. 学习情境与迁移情境存有共同成份A 学习者在两种活动中概括出共同
2、原理B 两个情境的突然被联系C 新旧知识建立了联系D 奥苏伯尔认为学生出现机械学习的主要原因是( ).2分-正确答案(A)2. 新旧知识不能建立联系A 头脑内部不能建立完形B 高于建立刺激反应联结C 死记硬背D 下列教学环境因素中属于社会环境的是( ).2分-正确答案(A)3. 课堂气氛A 教学设施B 温度C 桌椅D 教育心理学的研究对象是( ).2分-正确答案(D)4. 学习心理规律A 学与教的心理规律B 教学心理规律C 学与教的二者相互作用和心理规律D 小学中高年级以上开始学写作文，说明儿童思维发展进入( ).2分-正确答案(D)5. 感知运动阶段A 前运算阶段B 具体运算阶段C 形式运算
3、阶段D 埃里克森理论中的( )时期处于勤奋感对自卑感时期。2分-正确答案(D)6. 婴儿期A 儿童早期B 学前期C 学龄期D 维果斯基的“最近发展期”是指( ).2分-正确答案(C)7. 需要在下一发展阶段掌握的能力A 超出目前水平的能力B 儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离C 最新获得的能力D 奥苏伯尔认为发现学习与接受学习的根本区别在于( ).2分-正确答案(D)8. 学习中没有发现A 接受学习中无意义B 学习中有了发现C 新旧知识联系之前，是否有一个发现过程D 耶克斯多德定律表明，学习效率和动机水平之间存在( ).2分-正确答案(B)9. 线性关系A 倒“U”形关系B 正“U”形
4、关系C 平行关系D 认知结构迁移说认为，迁移的中介是( ).2分-正确答案(C)10. 刺激反应联结A 学习者的顿悟B 认知结构C 关系转换D 二、填写题：本大题共10个小题，每个小题1分，共10分。把答案填写在横线上。二、填写题：本大题共10个小题，每个小题1分，共10分。把答案填写在横线上。 三、判断说明题：本大题共5个小题，每小题4分,共20分。先判断正误，再简要说明理由。三、判断说明题：本大题共5个小题，每小题4分,共20分。先判断正误，再简要说明理由。 参考答案： 错误:成熟与学习是影响学习准备的两个重要因素.在学校教育中,我们不能过分夸大成熟的作用,放弃教育的职责, 把成熟看成决定
5、学习的成败,显然是夸大了作用. 参考答案： 正确:精加工策略与组织策略在本质上都是长时记忆的深加工。 参考答案： 正确:尝试错误论的练习律是指反复练习的次数越多,反应重复的次数越多,刺激反应联结就越牢固,但如果不与效 果律结合,无效果的练习是无意义的. 参考答案： 错误:不能机械的认为接受学习就是机械学,发现学习就是有意义的学习,在接受学习中有意义学习,在发现学习中 也有机械学习,这里的关键是学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系. 参考答案： 错误：一般情况下,动机与效果是一致的,但在有的时候,动机越强,反而效果低，因为过强的动机使学习者产生焦 虑,所以,不是动机越强,效果就会越好.
6、 四、简答题：本大题共5个小题，每小题6分，共30分。四、简答题：本大题共5个小题，每小题6分，共30分。 参考答案： 奥苏伯尔认为：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,迁移是以认知结构为中介的.故奥苏伯尔 认知结构迁移理论主要包括如下内容：(1)学生的认知结构是影响学习迁移的主要因素.(1分)(2)认知结构的主要 变量及其对学习迁移的影响.(2分)(3)利用“先行组织者”以加强认知结构的名个变量，去促进学习的迁移.(2分) 参考答案： 学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或 内部心理状态.(2分)学习动机分为：内部动
7、机和外部动机(2分)学习动机又可分为：认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力。(2分) 参考答案： 工作记忆的认知过程是复述、组块和 编码 。每空1分11. 运动知觉 是大脑对外界运动的物体或他人运动的空间位移和位移速度的反映。每空1分12. 首先提出将心理学作为教育学研究基础的心理学家是 赫尔巴特 。每空1分13. 心理发展顺序是不可逆的，个体必须以同样顺序由低向高地跨跃发展，这是心理发展的 定向性与顺序性 特征。每空1分 14. 皮亚杰认为 图式 是认知结构的起点和核心。每空1分15. 皮亚杰认为思维的单向性、刻板性、不可逆性是儿童认知发展的 前运算阶段 阶段。每空1分16. 复述分为
8、保持性复述 和精细复述。每空1分17. 奥苏泊尔将学习分为：符号学习、概念学习和 命题学习 。每空1分18. 品德的心理结构分为道德认知、 道德情感 和道德行为。每空1分19. 学校中主要的人际关系为吸引和排斥，合作和 竞争 。每空1分20. 源自基因或日常生活经验增长的能力即“成熟”是决定儿童学习成败的主要因素。4分21. 精加工策略与组织策略在本质上是相同的。4分22. 尝试错误学习的练习律就是指练习律与效果律结合，只要反复练，刺激反应间的联结就越牢固效果就会更好。 4分 23. 接受学习是机械学习，只有发现学习才是意义学习。4分24. 动机与效果是一致的，学习动机强度越强，学习效果越好。
9、4分25. 奥苏伯尔认知结构迁移理论的主要内容。6分26. 什么是学习动机、学习动机分几类？6分27. 简述练习时间与练习成绩的关系？6分28. (1)开始阶段。在练习初期,动作技能水平随练习而迅速提高.(2)中间阶段。在练习中期，练习曲线中间有一个明 显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”.(3)练习成绩的起伏现象.在动作技能 随着练习而提高的发展趋势下,存在着时而上升，时而下降的起伏现象.(4)动作技能学习过程中存在个体差异. 参考答案： 性格差异特征、态度特征、性格理智特征、性格情绪特征、性格意志特征.(3分)性格对学生的学习动机，学习方 式产生影响。为了促进
10、学生的全面发展，教师首先要熟知每一个学生性格特点，在此基础上因材施教，利用学生 性格特征中的因素提高其学习效果.(3分) 参考答案： (1)地位障碍：由阶级,政治,宗教甚至年龄引起的沟通障碍.(2)组织结构障碍：由于组织机构庞杂，信息传递不良 引起的沟通障碍.(3)文化障碍：不同文化背景带来的沟通障碍.(4)语言障碍：个人言语表达、交流和理解能力、 记忆能力不佳带来的沟通障碍.(5)个性障碍：不同的个性倾向和个性心理特征带来的沟通障碍.(6)社会心理障碍. 五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。五、论述题：本大题共2个小题，每小题10分，共20分。 参考答案： 信息加工学习原理
11、告诉我们： (1)当新知识与已有知识建立联系时，有意义学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义 的解释、信息编码方式等。 (2)学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程 (3)学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内 (4)学习是一个主动的，有目标所引导的过程。 (5)将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用 (6)及时复习和必要的练习将减少遗忘的可能性 促进知识保持的措施有： (1)明确知识学习的目的，增强学习主动性。 (2)在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。 (3)深度加工记忆材料:根据线索依存理论，遗忘的主要原因是因为缺乏提取信息的线索。所
12、以，为更好地提取信 息，就应该在储存信息时增加线索。由此提出深度加工材料策略，所谓深度加工就是对要学习的材料重新编码， 分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络，增加信息，帮助理解和记忆。 (4)进行组块化编码:组块加工在短时记忆中有极其重要的作用。短时记忆的容量对每个人都是固定的，但短时记 忆的信息量可以通过组块而得到扩充和提高。 (5)合理进行复习 参考答案： (1)改革教材内容,促进迁移; (2)合理编排教学内容,促进迁移.要努力使教材达到结构化、一体化和网络化; (3)改进教材呈现方式,促进迁移; a)从一般到个别,渐近分化;b)综合贯通.促进知识的横向联系;c)教材组织系列化,确保从已知到未知. (4)教授学习策略.提高迁移意识性. 性格差异特征及其教育含义？6分29. 简述人际沟通的障碍。6分30. 利用信息加工的学习原理促进知识的保持。10分31. 联系实际说明如何促进学习迁移。10分32.
