“风格”是教师的生存之本

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1、1“风格”是教师的生存之本读 风 格 ， 离 普 通 教 师 有 多 远 有 感今 天 ， 我 有 幸 拜 读 了 风 格 ， 离 普 通 教 师 有 多 远 这 篇 文 章 。它 主要介绍了宁 波 广 济 中 心 小 学 的 陈 君 老 师 、 秦 岚 老 师 和 宁 波 慈溪 市 第 三 实 验 小 学 陆 海 霞 老 师 鲜 明 的 教 学 风 格 。 首 先 介 绍 了 风格 温 文 尔 雅 的 陈 君 老 师 ， 她 居 然 选 了 一 首 两 千 多 年 前 的 诗 经 里 面 的 诗 “采 采 芣 苢 ， 薄 言 采 之 。 采 采 芣 苢 ， 薄 言 有 之 。 采 采 芣 苢

2、 ，薄 言 掇 之 。 采 采 芣 苢 ， 薄 言 捋 之 。 采 采 芣 苢 ， 薄 言 袺 之 。 采 采 芣 苢 ，薄 言 襭 之 。 ”但 陈 君 老 师 把 这 么 艰 涩 难 懂 的 一 首 诗 ， 举 重 若 轻 ， 化繁 为 简 ， 借 鉴 “二 重 唱 ”的 方 法 ， 让 孩 子 们 用 一 唱 一 和 、 一 唱 多和 的 方 式 ， 读 出 了 味 道 ， 读 出 了 感 觉 。 这 堂 课 陈 老 师 抓 住 了 诗 的本 质 ， 抓 住 了 诗 的 特 征 ， 运 用 了 适 合 这 首 诗 本 质 和 特 征 的 方 法唱 和 的 方 法 来 教 学 ， 真 是

3、妙 不 可 言 。 第 二 位 是 秦 岚 老 师 ，一 个 中 学 生 模 样 的 女 老 师 ， 选 的 课 更 吓 人 ： 陆 游 61 岁 到 81 岁的 爱 国 诗 。 真 是 人 不 可 貌 相 ， 秦 岚 老 师 虽 然 年 轻 ， 但 是 在 驾 驭 陆游 的 爱 国 诗 词 方 面 应 当 说 课 堂 调 控 从 容 不 迫 ， 有 条 不 紊 ， 井 然 有 序 ，有 大 将 风 范 。 整 堂 课 ， 秦 岚 老 师 年 轻 的 面 孔 始 终 神 情 凝 重 ， 写 满了 沧 桑 ， 宛 若 陆 游 再 生 。 最 后 一 位 老 师 是 陆 海 霞 老 师 ， 她 的

4、 课 亦如 期 待 般 精 彩 。 她 的 课 是 品 诗 明 理 ， 这 样 的 课 不 好 上 ， 因 为 小学 生 总 是 喜 欢 情 趣 而 厌 倦 道 理 ， 但 陆 老 师 的 课 处 理 得 非 常 巧 妙 ， 情中 有 理 ， 理 中 有 情 ， 情 理 交 融 ， 诗 意 盎 然 ， 她 的 课 ： “拿 捏 精 准 ，点 评 精 到 ； 语 言 精 妙 ， 结 构 精 化 ； 情 理 交 融 ， 浑 然 一 体 ； 青 山 秀水 ， 一 碧 如 洗 。 ”三 位 老 师 的 课 令我深有感触，受益匪浅，一般情况下，老师们都认为公 开 课 最 重 要 的 是 文 本 和 个

5、人 气 质 要 吻 合 。但 我 觉 得 三 位 老 师 的 成 功 在 于 她 们 的 风 格 。 下 面 ， 我 就 “教 学 风格 ”谈一谈自己的一些思考和启示：2一 、 什 么 是 教 学 风 格所谓教学风格，具有代表性的说法，通常是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。在相同教学目标的前提下，每个教师所进行的教学实践效果会大相径庭。一个教师的教学风格，是他有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。

6、教师的“教学风格”是教师的教育生命，是教师的生存之本。一个优秀教师的教学之所以不同于其他普通教师，是由于他的“教学风格” 与其他普通教师相异的结果，他能够在课堂教学中获得学生的认同。你就是你，他就是他，名师就是名师等等，这些主要与普通教师相不同的地方，很大程度上缘于教学“教学风格” 的差异所形成。二、教师形成独特教学风格的意义促进教师打造和形成自己的教学风格，具有多方面的功能与作用，对于实现师生的共同发展具有重要的意义。教师形成自己的教学风格，有利于其教学思想的深化。古今中外任何一种教学风格都是教师本人的教学思想在课堂教学中的直接体现。远到孔夫子的举一反三、循循善诱，苏格拉底的“产婆术”，近到

7、于漪的以情感人，钱梦龙老师的“三为主”，于永正的“五重”，他们的教学风格，无一不是其成熟深邃的教学思想的外在表现。离开了一定的教学思想指导的教学，必然是浅层次的、无方向性的，是无所谓真正的风格3可言的。因此，教师要形成自己的教学风格，就必须在丰富、更新、深化自己的教学思想上下功夫。教师形成自己的教学风格，有利于激发其在教学活动中的创造性。教学风格的最大特点就是它具有强烈的的个性特色。这种个性特色，除体现了教师本人的兴趣、爱好、情感、意志、性格、气质、能力、学识、素养等诸多个性心理特征和个人素质特征外，还表现在教学实践活动中对教学内容的个性化把握和处理，教学策略，教学方式、方法、手段等的独具特色

8、的灵活选择与运用等等多个方面。这些都需要教师付出创造性的劳动。因此，教师形成自己的教学风格，有利于激发其在教学活动中的创造性。 教师追求自己教学风格的形成，能加快其成长速度。形成自己的教学风格，是教学走向成熟的标志，也是教师教学艺术的最高境界。每一个有志向的教师都希望能尽早地形成自己的教学风格。他们对教学风格的追求，必然会变为提高其自身教学水平的强大动力，必然能催化其教学尽快地走向成熟，加快自身的成长速度。教师教学风格的形成，直接影响学生的个性发展。苏霍姆林斯基认为：“一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色。” 实践也已充分证明，教师的教学风格一旦和学生的个性培养联系起来，就能

9、显示出不可忽视、不可替代的价值和作用。教师教学风格中的个性化色彩，直接而强烈地影响学生的个性发展。例如，抒情奔放的“情感型”教学风格，会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的个性；严谨精细的“理智型”的教学风格，会促进学生形成一丝不苟、思维缜密、崇尚4理性的个性；等等。教育教学工作不同于工业化大生产。形成多样化的教学风格，进行个性化的教学，正是适应了新一轮课程改革发展学生个性、培养现代化社会所需要的多种类型人才的要求。三、普 通 老 师 ， 怎 样 形 成 自 己 的 风 格普 通 老 师 怎 样 形 成 自 己 的 教 学 风 格 呢 ？ 很 多 老 师 会 这 样 说 ： 我 是一 个 普 通

10、老 师 ， 我 连 课 都 没 有 讲 好 ， 怎 么 形 成 自 己 的 风 格 ？ 不 然， 你 未 来 成 熟 的 风 格 ， 就 从 你 今 天 一 节 又 一 节 不 成 熟 的 课 开 始 的 ；你 未 来 散 发 着 巨 大 魅 力 的 风 格 ， 就 从 你 今 天 一 次 又 一 次 失 误 中 开 始的 ， 就 从 今 天 一 次 又 一 次 教 学 细 节 的 改 进 中 开 始 的 。要 想 形 成 自 己 的 风 格 ， 我 们 首 先 必 须 学 会 发 现 。 这 个 世 界 上 不 缺少 美 ， 缺 少 的 是 发 现 美 的 眼 睛 ； 这 个 世 界 上 不

11、 是 没 有 风 格 ， 是 我 们缺 少 发 现 风 格 的 眼 睛 。 一 个 老 师 ， 要 善 于 发 现 自 我 ： 我 的 性 格 优 势， 我 的 知 识 结 构 ， 我 的 能 力 特 点 要 努 力 寻 找 自 己 的 每 个 生 命 亮点 ， 这 是 形 成 你 风 格 的 物 质 基 础 。 很 多 老 师 ， 教 了 很 多 年 的 书 ， 但依 然 对 自 己 不 甚 了 解 ， 不 知 道 自 己 的 优 势 和 劣 势 究 竟 在 哪 里 ， 这 是一 种 专 业 成 长 的 悲 哀 ， 是 一 种 职 业 生 涯 的 悲 剧 。第 二 ， 普 通 老 师 追 求

12、 风 格 之 路 ， 完 全 可 以 从 模 仿 开 始 ， 初 登 讲 坛， 不 用 不 好 意 思 ， 你 尽 可 大 胆 地 、 果 断 地 、 淋 漓 尽 致 地 模 仿 名 师 。 1、 模 仿 名 师 对 教 学 内 容 的 理 解 和 处 理 。 不 同 风 格 的 老 师 对 同 一 教 学内 容 的 理 解 和 处 理 肯 定 各 不 相 同 。 比 如 说 ， 同 样 是 史 铁 生 的 秋5天 的 怀 念 ， 于 永 正 老 师 把 他 提 炼 成 一 句 话 ： 母 爱 就 在 一 大 堆 细 节中 。 窦 桂 梅 提 炼 出 “我 们 要 好 好 活 ”。 同 样 教

13、 小 古 文 两 小 儿 辩日 ， 朱 文 君 不 去 理 会 孩 子 对 内 容 理 解 到 什 么 程 度 ， 但 她 特 别 介 意孩 子 对 文 言 文 韵 味 和 节 奏 的 把 握 ， 于 是 ， 各 种 形 式 的 读 就 成 了 她 的课 堂 的 一 大 亮 点 。 武 凤 霞 教 两 小 儿 辩 日 ， 则 完 全 指 向 了 对 内 容的 理 解 ， 于 是 ， 字 字 求 解 就 成 了 她 课 堂 的 一 个 特 色 ， 到 最 后 还 有 一段 让 小 学 生 动 手 翻 译 的 环 节 。 2、 模 仿 名 师 在 教 学 方 法 上 的 运 用。 不 同 风 格

14、的 老 师 ， 对 教 学 方 法 的 运 用 各 有 不 同 。 有 一 位 小 学 语 文名 师 ， 普 通 话 不 是 很 好 ， 他 总 是 以 此 为 理 由 ， 让 孩 子 们 来 替 他 范 读， 结 果 就 形 成 了 他 的 一 种 教 学 风 格 ： 总 是 以 孩 子 为 主 角 ， 总 是 孩子 们 互 当 小 老 师 ， 于 是 一 位 普 通 话 不 好 的 老 师 ， 他 的 学 生 居 然 个 个是 朗 诵 高 手 。 魏 书 生 刚 走 上 讲 台 的 时 候 ， 不 会 教 ， 怎 么 办 ， 他 想 了一 个 窍 门 ， 他 说 ： 同 学 们 ， 我 们

15、 商 量 商 量 ， 这 节 课 我 们 该 怎 么 教 ？该 讲 哪 些 问 题 比 较 好 ？ 学 生 很 兴 奋 ， 老 师 都 向 我 们 请 教 了 ， 我 们 多牛 啊 ！ 于 是 大 家 纷 纷 帮 老 师 出 主 意 想 办 法 时 间 一 长 ， 孩 子 们人 人 都 成 了 “小 ”老 师 ， 自 学 能 力 超 级 强 。 3、 模 仿 名 师 的 语 言 。人 是 语 言 的 动 物 ， 人 是 凭 借 语 言 碰 撞 、 交 流 、 沟 通 的 ， 假 如 人 类 没有 了 语 言 ， 也 就 没 有 了 想 象 ， 没 有 了 思 维 ， 没 有 了 情 感 ， 他

16、 和 一 块石 头 没 有 什 么 区 别 。 是 语 言 让 人 类 变 得 如 此 强 大 ， 这 个 世 界 上 最 高效 、 最 简 洁 、 最 厉 害 的 武 器 就 是 语 言 。 诸 葛 亮 五 分 钟 把 王 朗 活 活 骂死 ， 靠 的 是 语 言 ； 三 气 周 瑜 把 周 瑜 气 死 ， 靠 的 也 是 语 言 ； 老 师 的 教学 风 格 很 多 时 候 同 样 体 现 在 语 言 上 。 于 永 正 的 课 堂 语 言 像 泥 土 般 朴6实 无 华 ， 窦 桂 梅 的 课 堂 教 学 语 言 充 满 激 情 ， 王 崧 舟 的 课 堂 语 言 富 有诗 意 ， 薛 法 根 的 课 堂 语 言 幽 默 风 趣 不 同 的 语 言 ， 塑 造 了 老 师 们的 不 同 的 风 格 。 所 以 老 师 们 锤 炼 自 己 的 风 格 ， 要 从 改 造 自 己 的 语 言开 始 。 不 管 你 是 教 什 么 学 科 ， 不 管 你 是 教