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1、和时间赛跑教学设计课题名称和时间赛跑小学语文授课班级三年级授课时数2设叱纪占勇所属学校耳林中心小学教学内容分析和时间赛跑一课是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。表现了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。文中 我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸妈妈为早日结束我”的哀痛，告诉 我”外祖母永远不会回来了。后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然光阴似箭，日月如梭”，虽然 所有时间里的事物，都永远不会回来了 ”，但是，假如你一直和时间赛跑，你就可以成功！”本文采
2、用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。依据标准1、阅读能力的培养是在小学语文教学中至关重要， 而阅读能力的培养需要的是一种 随风潜入夜,润物细无声的境界,通过这种无形的渗透,让学生获得语文阅读能力，此时方 方非常重要，对于四年纨下册的学生，指导学生抓住文本中的关键词语、重点语句进行理 解阅读计分重要。2、语文课程标准提出，语文教学的要求是学生必须能用普通话正确、流利、有 感情地朗读课文；学会默读，敢于质疑；学会联系上下文，理解词义，体会关键词句在义本中所起的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；学会积累课内外的精 彩词语、句段，以及在课外阅读和生活中获得的更
3、丰富的语言材料。3、语文课程标准提出在教学中应以读为主，以读代讲，让学生在自读自悟中， 在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中，动口、动脑、动手去学习 朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶。教学目标知识和技能：1、自学八个生字，达到能读会写得要求，能止确、流利、有感情地朗读课文。2、从课文的具体描写中，从对语句的细细感悟中感受时间过得的确飞快。3 、从作者的故事中受到启发，感受到时间的可贵，从小养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。过程与方法：1、通过多形式多层次的读，如初读，精读，品读，研读让学生在读中感悟，在读中理 解课文所要表达的情感。2、借助教学媒体，引
4、导学生扣紧生活实际，发挥想象，深入理解这篇散文。3、让学生课前搜集相关的背景资料，以更好地学习课文。情感态度和价值观：从作者的故事中受到启发，感受到时间的可贵，从小养成和时间赛跑、珍惜时间的好 习惯。学习者特征分析一般特征：学生的年龄与文中的主人公相仿，让学生能更好地与作者产生共鸣，但“时间”毕竟是抽象的，单凭分析、讲解较难激发学生的情感。所以如何引导学生从生活实际去取得相关的信息从而帮助理解时间的抽象概念，这点相当重要，老师课前应该充分引导学生去 收集生活中有关时间的小故事.初始能力：1 .三年级的学生已经具备一定独立学习语文的能力， 能抓住课文中的关键词句理解文 章的主要内容，能边读文边简
5、单写下自己的感受。2 .能通过多种形式，多种层次的朗读去理解文本的内涵.2.学生能从实际生活出发，从自己身上、身边的变化来感受时间。从而学会珍惜时间. 信息素养：学生已经具有初步的搜集处理资料的能力。引导学生利用所具备的信息能力，为语文学习服务.教学环境设计1、教学媒体：声音、插图、课件、图片等；在课堂坦交流搜集到的有关作者林厚玄的相关资料和珍惜时间的名言警句，划出重点语句一 选择性地消化,以便深入地利用这些资料加强对文本的理解.运用多媒体信息给学生直观的形象感受，并汪重引导学生开展自主、合作、探究的学 习方式，鼓励他们联系生活，展开想象，提高学生与文本的亲和力，培养感情和运用谛言 的能力。2
6、、其它：教学时，关注学生的生活经验，从学生的生活经验入手，逐步理解时间的 可贵，引起学生的情感共鸣，引导学生对文本细细品读 ，通过创个感人的语文氛围, 再结合课件的辅助，使学生真正地走进文本，感受亲情，并将这种感受融入到散文的朗读 中.教学媒体（资源）选择知识点 编号学习 目标媒体媒体内容要点教学 作用使用 方式所得结论占用 时间媒体 来源11-2-1感受 体验插图书本插图BC创设情境，激发学 生学习兴趣，调动 学生的生活经验71教材11-2-2了解卡片识字卡片AA自学为主为主,检 查为辅3，教材 资源包11-2-3识记卡片名言警句卡片DC便于积累更多的名 百警句5，课外 积累11-2-4理解
7、文本文本内容EF学生感受时 问过得飞快，感受 到时间的可贵。12自制 课件11-2-5表达文本文本内容IH学生的朗读能力、 口语能力有所提高7，教材 资源 包11-2-6运用文本文本内容GB激发学生课外仿编 优美句段6，课外 积累媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例 验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复 习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放 一概括；
8、D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、 边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计和时间赛跑光阴似箭一时间一日月如梭珍惜时间关于教学策略选择的阐述教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务,在教学过 程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）两大方面，是教法与学法的心。教法必须依据学法，否则便会因缺乏针对性和可行 性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。研究的结果表明，学生参与课堂教学的方式影
9、响学习结果。单纯的行为参与方式并不 能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感体验和深层次的思维参与为核心的学习 方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。学生的学习方式对学生的学 习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”单一，被动 的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，而且负担很重。这种状况必须改变。学习应当多样 化，现实
10、的、有趣的、探索性的学习活动应当成为学习的主要形式之一，问题解决等活动 应当处于重要的地位。为了培养学生适应 21世纪终身学习意识与能力，创新能力和实践 能力的要求，我们必须改革学生的学习方法和教师的教法，探索和实践新课程的教法与学 法有机结合，提倡自主、探究、合作的学习方式，使之适应基础教育课程目标落实的需求。建构学习不是教师把统一的知识教给学生， 而是学生运用自己先前的知识、经验去构建 对新内容的理解。和时间赛跑一课中为了帮助理解“所有时间了的额十五，都永远不 会回来”这句话的意思，我利用媒体让学生先沉浸在“作者和外祖母一起幸福生活”的种 种画面中，再回到现实，通过课文插图由整体到部分的定
11、格感受到作者的悲伤，这样一个让学生融入文本的教学环节让学生谈感受， 学生思考后各抒已见，知道了人的一生一定会 经历“幼年、少年、青年、中年、老年、。”，从而明白了 “对于每个人，时间一去不复 返”的真谛。这其实是学生原有的认知图式，还未建构新的认知图式，但学生各种不同的 认知图式又互为刺激，为同化、顺化提供物质条件。因此，这时的教师只能作为一名组织 者，而不是裁判员，不以正确和错误来判别学生的知识经验，而要尊重学生的个性推想。本节课教学力求打破“传统教学模式”、“单一教学模式”，努力采用了 “演示法”、 “任务驱动法”、“分层教学法”等多种教学方法相结合的教学模式，通过直观的画面、 影音、多样
12、化的识字游戏，激活学生思维的兴奋点，培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习 的能力；始终采用多种教学方式驱使学生主动学习、主动参与、相互协作、相互激励、取 长补短、共同提高，从而体现以学生主体、教师为主导的原则，做到较好地完成本节课的教学目标与内容，将兴趣教学贯穿始终。教学反思、总结生活的天地有多广阔，语文的内容就有多丰富，语文的色彩就有多绚丽。课上同学们绘声绘色地读课文，通过讨论解决了很多自己提出来的问题，最后学生也说出了很多珍惜时间的名言， 如“一寸光阴一寸金，寸今难买寸光阴。” “花有重开日，人无两度春”。课文知识目标突破的很好，而对“珍 惜时间”这一情感目标突破的不很彻底，毕竟这对于四年级学
13、生来说大都没有如此经历。但是从学生不以为然的表情 里我总觉得“时间”在他们的眼里还没意识到有多重要。课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了 “帐”：每天 有24小时，睡觉大概用去 9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。那大概还剩7小时，哪里去了？同学们也纷 纷惊异：是啊，那 7小时干什么了？比上课还要长的七小时上哪去了？我见同学们的兴趣来了，便又做了个实验：我 计时间，看同学们一分钟能读多少个字。结果出来了，同学们大都能读三百字以上。接着我们算了算：一小时我们可 以读一万八千字，7小时呢？十多万字！大家瞪大了眼睛！随着一声声的“哇塞！”，在同学们的表情中，我看出了震惊。这时我再让学生读第
14、9、10自然段。大家的感受立刻不一样了。此时我问学生，你现在最想说的话是什么？有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的 宝贵，也有的定下了学习计划，还有的说：“我要努力学习，将来告诉我的孩子：假如你一直和时间比赛，你就可以 成功。”看着这些发自内心的想法，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵课堂教学过程结构设计教学 划、节教师的活动学生的活动教学媒体 （资源）设计意图、依据（一 ）谜语 导入， 围绕 课题 质疑1、教师出示谜语， 创设情境，激发学生学 习兴趣，调动学生的生 活经验。2、教师引入“时 问”，揭题，围绕课题 质疑1、学生猜谜语，并
15、说出自 己的见解，进入学习活动。2、学生围绕课题进行质疑1、谜语2、文本谜语导入， 轻松气氛，激发 兴趣，学贵有疑， 围绕课题，促思 促学。（二 ）初 读课 文， 整体 感知 课文1、请学生自由读 课文，自学生字词，把 字音读准确，把句子读 通顺，2、请五名学生接 读课文，其他同学边听 想，课文主要审了什 么。（检查读书，了解 读书情况）3、请学生说说课 文的主要内容，教师小 结1、学生自由读文，并学习 生字词。2、五名学生接读课文，其 他边听边思考3、学生各抒己见，说出课 文的主要内容生字卡发挥学生学 习的主动性，让 学生自主充分读 文，正音理顺句 子。初步整体感 知，是学习课文 的基础。（三 ）再 读课 文， 理清 乂早 脉络1、请学生再读读 课文，找一找课文中哪 些地方和刚才同学们 提出的问题有f的 联系。2、学生回答时教 师相机指导并板书。学生再读课文，找出和问题 肩关的段落课文文本
