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1、一年级上册教材培训资料（ 2006 年修订后教材）“新世纪”版小学语文教材第一册在试验区已经使用五年了，教材编写组认真听取了广大教师和教研人员反馈的信息，对实验成果进行认真调研和分析，进一步学习和研究了语文课程标准的理念和要求，对教材进行了适当修改。教材修订的原则，一是坚持课改理念,发扬本套教材的特色，使之更加鲜明完善；二是适当减少总量，降低难度。一、第一册教材总体介绍按照主题单元的体例编写，是北师大版小语教材的一大特色。人们是在具体的语言环境中学习语言、使用语言的，或者说，是在各种各样的语言实践中学习语言的。在具体的情境中识字；在具体的情境中理解词语、运用词语；在具体的情境中口语交流；阅读的
2、对象课文本身就是具体的情境；写作是运用语言创设情境的过程，具体的情境激发了写作的愿望，具体的情境又是各种写作知识、方法、技巧的载体离开具体的语言环境进行语文教学，是违反语言课程特点的做法。主题单元， 就为教师和学生创设了一个个具体的情境。 所谓“主题”， 并非中心思想， 而是学习语文的具体情境。 所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。而是提供给学生学习语文的实践活动。本册教材共设17 个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的 16 个单元中，第1 单
3、元、第 7 ？单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第 8 至第 12 单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等相结合；第 7 单元是开放单元，引导学生在生活中学习语文。主体课文共28 篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵 （包括“语文天地”中的古诗）；从第13 单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实
4、际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来。“金钥匙”指导学习的方法、策略、习惯，应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。二、第一册学习目标1 在语文语文知识、语文学习能力、学习方法和策略、学习习惯情感态度价值观等各个方面得到发展，培养热爱语文、热爱汉字、热爱祖国语言的情感。2 认字328 个（下限），学习20 个基本笔画；学习听读认字和看拼音认字的方法，在教师的指导下逐步学会运用学过的方法认字。3 写字136 个（下限），初步养成写字的良好习惯。4 学习汉语拼音，能够拼读音节，能借助拼音识字；能够借助拼音独立认读“语文天地”
5、中的诗文。5 能把握课文的基本内容，正确流利地朗读课文，背诵！篇诗文（下限）。6 积极参与各项语文活动，用普通话进行口语交际，培养合作、探究的意识。三、具体内容提要和教学建议（一）关于汉语拼音教学1 本套教材第一册的重要特色之一，是先用字与画的联系和听读方法学汉字， 从第八单元开始教学拼音， 这一点与以往的教材明显不同，为什么这样安排？其必要性是：（ 1 ）汉字是母语文字，一入学就先学拼音，淡化了学生对汉字这一有丰富内涵的母语文字的重要性。 世界上几乎所有国家小学语文一开始都是学习母语文字，原因就是要在孩子的幼小心灵中，强化母语文字的印象和对母语文字的热爱。（ 2 ）先学拼音再学识字，容易造成
6、只依靠拼音来识字的习惯。不利于培养孩子运用多种方法识字的习惯和能力。 汉字有字形、字音、字意相联系的特点，能把三者相联系，看到字的形态，能读出字音，并明白字意，才是真正认识了这个字。拼音识字只解决字音和字形的对应关系，缺少字形与字意相联系的维度。如果把拼音当作唯一的识字方法，客观上淡化了汉字自身的特点，不利于孩子主动地大量识字。（ 3 ）学拼音比学具有象形特点的汉字要难，孩子学前，幼儿园老师和家长是以字画对照的方法教识字的， 入学上来就学两个月拼音幼小断裂，孩子学得很难，使孩子学习语文的积极性受到挫伤，对语文学习非常不利。（ 4 ）很多小学一入学就学英语，英语字母和汉语拼音同步，容易混淆。先学
7、一定数量的汉字再学拼音还有一个好处主要是：可以用熟悉的汉字带动拼音的学习，从而降低了拼音学习的难度。实验证明，先以一些汉字后再学拼音，既有利于汉字的学习，也也有利于拼音的学习。考虑到原教材在第四单元后就学拼音，听读识字这种主要的识字方法学习还不够到位，学生掌握的汉字数量还不够多，不能发挥帮助学习拼音的作用，所以这次修改时把拼音单元调至第八单元开始。 针对方言区的困惑， 有必要说明： 理论和实践都证明， 人们学习语音主要靠“听”和“说”，起决定性作用的是情境，而不是汉语拼音知识。汉语拼音帮助学习普通话的作用，主要体现在正音上。学生学习普通话还要依赖老师说、家长说、周围人都说、自己也练说。教材把拼
8、音的学习安排在第八单元后，就是为了给方言区的孩子们学说普通话的充分时间，通过朗读，通过与老师交流，与伙伴们对话，来学习普通话。2 第一学段拼音教学要点的安排。课标对学习拼音的要求，总的说是摆正了地位，降低了要求。教材根据课标的精神，分解了汉语拼音教学的难点。一年级上册认字母，拼音节，读生字（注意不要硬加内容）。一年级下册抄写字母和音节。二年级上册粗略学习拼写音节。二年级下册大写字母，音序，汉字输入。各册内部也体现通过过程实现教学目标的特点，例如第一册教学拼音前的 1 至 7 单元渗透拼音， 8 单元整体认读音节滚动学习，第 12 单元后继续渗透学习拼音。3 拼音教学与识字教学、阅读教学相结合，
9、以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。4 教材主体课文基本上不注音，以免干扰识字。散文和自读课文注音，以利学生阅读。分散难点，降低各册学习要求，可以集中力量把每册要点学好，而不是忽视拼音的学习。教材在拼音部分增加了儿歌，进一步贯彻以熟字带拼音，学拼音推动自主识字，把拼音教学与识字教学统一起来的理念。在拼音教学这一部分，还增加了纠正方言方音、推广普通话的内容。注意： A 从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学要点。务必使全体学生学会拼读。 B 方言区可根据本地情况，增、删、调整教材拼音的内容，重点纠正某些声母、韵母的发音。5 汉语拼音的评价。原则上不单独对拼音进行总结性评
10、价，而与识字结合起来，重点考查学生能不能看拼音识字。学生学前教育差异大，应对差生给予充分的关注和帮助。（二）关于识字教学中国的汉字是沿着逻辑规律演变而来的。汉字本身蕴涵着丰富的信息和智慧，如象形字的直观性（日、月、山、鸟），指事字的提示性（上、下、末、本），会意字的形义联系（武、公、信、从），形声字形旁的表义性（河、秧、飘、睛）都对人们生发联想，启迪智慧有明显的作用。因此，学习汉字，不仅可以使人进行阅读、写作，而且可以开发人的大脑潜能。实验教材注意了挖掘汉字固有的元素，利用汉字本身的优势，调动学生识字兴趣（字与画、“字形小魔术”）；选编大量韵文，以学生熟识的语言因素作材料（数字学写字），充分利
11、用儿童的生活经验进行识字。在识字的过程中同时发展思维，提高能力。1 教材的改革“点”。儿童识字，是一个主观能动的动态过程。具体剖析，就会发现，儿童感到最难的是写。因此，实验教材识字本着如下的原则安排识字教学：顺其自然从生活实际出发，从儿童兴趣出发（选文大多为儿歌韵语、童话故事，且富有童趣，可和学生的生活经验、认识水平密切联系）。弹性空间上不封顶，下要保底：鼓励多学，底限明确：本册识字最少 350 个（含个性化识记20 个）。兼容并蓄本套教材努力吸收古往今来各种识字教学方法的优点，从学生的意愿和能力出发安排在恰当的时机、采用恰当的方法识字。具体做法是：（ 1 ） 尽快学会 1600 左右的汉字，
12、 使学生尽快进入阅读和习作， 这对儿童知识、 智力、 情感等的发展具有极其重要的意义。（ 2 ）使学生掌握独立识字的方法，使学生尽快具备摆脱教师教才能识字的羁绊。（ 3 ）识字与阅读同时起步。（ 4 ）认写分流。整体推进不搞单一训练，识字和阅读、口头交际、表达有机结合。2 .认、写分流。本套教材根据儿童认知规律，实行识写分流一一先认后写，多认少写。识字量要远远大于写字量：第一册共出现汉字1000个左右，要求会认 328个字以上。要求识记的汉字参照了 等级字表来选择。实行认、写分流基于以下考虑：(1) “认”与“写”的难度不同。认容易，写难。除去文字学家，一般人会认的字都比会写的字多。坚持认写同
13、步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊大于利。(2)人们对认字和写字的需求不同。数量不同。阅读一般需要认识2000左右的汉字方可，“识字两千，乃可读书”，而会写 1000左右的常用汉字就可满足基本的写作表达要求，；选字不同。“珊瑚、潜望镜”等阅读中需要认识的字可能一辈子都不必写。附1 :儿童“认字”、“写字”心理过程对照表认字写字用眼，用脑用眼，用脑，用手整体感知从笔画和部件入手儿童熟知的具体事物笔画多也可以认从简单到复杂，从独体字到合体字先记忆后理解理解了才容易会写在语言环境中识字较容易写字的环境越单纯越好从上表可看出，儿童“认字”和“写字”心理发展不同，传统教学
14、追求识字“四会同步”，是违背儿童学习心理的一厢情愿的苛刻要求。课标要求实验教材都实行认、写分流，本教材特别之处在于：应写的字有些是过去学认的字；按写字发展规律选字;又都在本篇课文里(“人、口”例外)，以分散学习的难点。课文中不少生字只是渗透性学习，教材不做认写要求。本套教材力图分别构建认字和写字的教学序列。附2 :学生“认字”、“写字”教学序列对照表认字能力独立识字写字能力一一写对，写好，写快一年级听读识字(口语语汇中选字)，感知汉字特点。 学习独立识字。J独体字笔画笔顺J J二年级成批识字，基本掌握汉字规律。学会独立识字的步骤和方法。J认识汉字的结构方间架结构式，常用合体字,J三年级以上能够
15、独立识字。在实际应用中，解体式章法决“写对”的问题。J熟练，速度较快常用行楷偏旁3 .听读识字本套教材充分利用儿童听力强、机械记忆力强，在学前已经熟练掌握了大量母语口语，以及整体认知事物的心理特点，以 听领先，老师带读（指读）课文（这时儿童面前是一大片字），直到熟读成诵或背下来，然后缩小情境（词、语、短句）， 再读、记（这时儿童面前是一块字或一条字），抽出单个汉字认识，把字形和字音对应起来，把单字放回到课文中去认读（指读）。这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”，但与以往某专家所创立的“听读识字法”有很大差 异。实验证明，低年级学生这样识字效率高，而且与阅读相辅相成。就目前研究和实验的情况看，指读（读课文时，读到哪里知道哪里）有利于使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与 字形对应起来，行之有效。4 .扩大识字途径。教材努力开发语文课程资源，与大语文接轨，设立开放、半开放单元，引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字
