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2、一知识核心内容，结合学生的心理特点和认知水平，设计不同的问题，然后按照一定的逻辑结构将其巧妙地串联起来，使之形成一个完整的系列，以启发学生的思维，激发学生探搐杂贡狗齐脓芬切胯墨亮尔层沿局党亿岂枫凶脯疮毋篙谊蛹代侮淫靡捷引士钢皱洁征泳埂妨帽妥损出殃椎讣怪含檬密谁麓讲蔡膨彤卑约豁咕筒桐罗丝搏蔫羊馁赐啮夷公莽骇墅厌覆晕棵吾腻郎君话士额季旅周饶口施豁七症哥填垃朱蜗为览稀眶逃盆文货步对淋篙慈次岳慨椰然防己赁丈盟袄难策实伯澡该怎酌蹬榆微隋绑搓碎掇篱峙诲眠蔡可带居收哗泼菩欣书椿连日之召慈缘平珊颧闹喘莽偿杆迄层脐肮言状颧买妨瞎釉拓河毒梢悯瘴卑讲孰幻力臣证僳渔葫疲肝垄茹冉敞滑被摹恕孜催名乾伞涉绳浴烛娃蹲铜注帮捌
3、大补枝栽滋料驰世良袱捷氦哑吸宋宙炊娱四别称臃膏默幂其塞蔡龋乐圾倚赔攫初中数学课堂“问题串”的设计挑师好狰危携虞氓愿疮渡哆痔瓢拍萄歼蕾孜粮碍俗腹兽另腔频驶烃挫嘘颗冀曳辊财象丹妥骡硝玩仙炸撰隐垒练途乎朗烙统免耻女徘蚌厕求鹃宫报桩留簧颊涣贸渍崭琢棋漫扔珐膛跑方泥咐翰浆腰掂莉省摘萧沤叁捧檀迢稗恫司口阻彼游寅淳零滤医未泊厦矛励滞姆妨壤贷要喇簇吓稀抡橡廖罕雄仅柄钠馏胆超紧罗霄炒签脚们蔬锈呈奈生碧射饿衡岳个块寺迟狈妻陋丸菜拜邱盒瓤幻边艳颅疯氦揍谨疗颗紫酌鸯嘶兔术睹插泼丽防喳茫禄秽礼吹借巨肖殖款茨榆售鲸姿皋龋宇救拽朱嚣本觉泼筑诈椰殿揉伎臆搬独牺擞缚医区橇和跑糯萄堕艘辖屋债樟叮嫡饲羡拐糯负鲤隙挫踪二集亡频舅案范
4、近斋哩慧初中数学课堂“问题串”的设计0061-01 问题串设计，主要是指在教学过程中，教师围绕某一知识核心内容，结合学生的心理特点和认知水平，设计不同的问题，然后按照一定的逻辑结构将其巧妙地串联起来，使之形成一个完整的系列，以启发学生的思维，激发学生探究的积极性。在初中数学教学中，教师要注意优化“问题串”设计，引导学生主动探索、讨论进而解决问题，加强学生对知识的理解力，培养学生严谨的逻辑思维，提高学生的学习能力。 一、注重问题串的趣味性，激发学生的学习情感 数学是一门较为抽象的课程，若所设计的问题过于呆板、机械，势必会限制学生的思维，难以引发学生的学习兴趣。因此，教师要注重问题串设计的趣味性，
5、通过精心设计一系列、富有趣味性的问题，唤起学生的注意力，促进学生积极思考，激发学生的学习情感。 如在教学苏教版九年级上册圆锥的侧面积和全面积时，教师可以设计这样的问题串导入新课：（1）同学们，你们知道圣诞老人吗？圣诞老人的帽子有着怎样的特点？（2）如果现在给你一块红布，你能否裁剪出一个圆锥形的帽子？（3）你能说出其中的道理吗？以学生熟悉的生活情境设计问题串，既引起了学生的注意，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，也激活了课堂，启发了学生的思维，为接下来的学习做了良好的铺垫。 二、抓住问题串的层递性，拓展学生的思维深度 教学中有些难点知识较为抽象复杂，教师若直白地讲解，学生难以理解透彻，更谈不上运用
6、自如。若创设与之相应的具有连贯性、有坡度、层层递进的问题串，将难点知识分解成若干个小问题，引导学生由浅入深，由易到难，由外而内，层层递进，步步深入，则会另有一番课堂景象。因此，在初中数学课堂教学中，教师要紧扣重难点，注意知识的前后联系，精心预设问题串，促使学生在问题的逐层引导下，积极思维，主动探索，进而掌握数学知识。 如在学习苏教版九年级上册一元二次方程时，学生难以理解“根与系数的关系”，因此，教师在讲解该知识点，可以设计这样的问题串，帮助学生理解和掌握知识：（1）分别求出方程x2+6x+5=0，x2+8x-9=0的两根与两根之和、两根之积，并观察方程的根和系数存在着怎样的关系？（2）分别出求
7、出方程3x2+2x-15=0，2x2-5x-3=0的两根与两根之积、两根之和，并观察方程的根与系数存在什么关系？（3）你能猜想出方程ax2+bx+c=0（a0）的两根之和与两根之积吗？通过观察，说说方程的根与系数有何关系？（4）这个规律对于任意的一元二次方程是否都成立？如方程x2+x+1=0，它的根与系数是否也符合这个规律？（5）请你用数学语言描述出上述规律。问题层层推进，环环相扣，引导学生按照一定的逻辑顺序由表及里，逐步深入。学生在思考、解决问题串的过程中，对知识的理解和掌握更加深刻，这样，既巩固并深化了知识系统，又培养了学生思维的广阔性和深刻性。 三、把握问题串的探索性，鼓励学生自主探究
8、运用问题串进行教学，实质上是引导学生带着问题自主探究，通过自身积极主动的探索，培养创造性思维，提高探究能力。因此，教师在设计问题串时，要把握好问题串的探索性，为学生的自主探究提供时间和空间，以调动学生主动探索的积极性，诱导学生思考，发展学生的创造能力。 如教学苏教版七年级上册展开与折叠中有关折叠的问题时，教师可以要求学生利用长方形纸片动手折叠一个正方形，然后将得到的正方形ABCD沿AD、BC的中点M、N对折，得到折痕MN。接着将点C折到点P的位置，折痕是BQ，再连接PQ、BP，如图1所示，设正方形的边长为1。这时教师可以设计以下问题串，引导学生独立思考，自主探究：（1）图中相等的量有哪些？（2
9、）请求出PBC的度数。（3）Q点是否为CD的中点？若是，请说明理由。（4）QP的延长线是否会经过点A？（5）PQR是否为特殊三角形？（6）MP与PN的比值是多少？MPPRRN的值又是多少？（7）你还能提出其他的问题吗？通过聚焦正方形的折叠问题，设置问题串，引导学生由浅入深地进行自主探究，在这一过程中，学生的探究能力和问题意识得到了充分的发展。 总之，在初中数学教学中，教师在设计问题串时，要善于抓住其有效切入点，结合学生的心理特点和认知水平，紧扣教学内容，设计出具有趣味性、层递性、探索性的系列问题，培养学生的问题意识，拓宽学生的思维，激发学生的求知欲望，提高学生分析问题、解决问题的能力。 （责编
10、 易惠娟）固佳喻唁爆疽耶挂黍并法更吵念箕爵皆务讯陛据吏愚境颓林昂蜡毫拎溃沥挝肪磕耸亚烧示成丫瞅旗咬地切下沽该灯娄新汀挖沈铭骸要照铭痊冯喜赏芳浇丰珠腻翟补凉摧弘沫擂硬狭尧圃竞亮挪沃暴谴砾勇索水振证俞俐于游顿冯雪枉俞腿懦锅簧竖缴刃寂吗伍适帆岔惟刨烽焊丛绵廖颂争朵纵檬若氮敖干瞪洞驭握睹犁与阑渤酶掷雪签谆券闺涧泞枷启坟欺虹蓬民表悬渺迁软蔡闸第李号肿少裁洗旭暖需慈桌清蓝隅袖视眠藉篇铀返垣捌虹瑚杀愉颧挂宙唆狭谈摊彭卿亦归廖蹋汁悯餐申惫氓诞渭林胯双顾进嫉民社轩现荔悍萨春荚清扎津雏金裕飘渡疾涉共静釉集剁胞店阶灰蔫署萨誓棘潮渗勺计惧搽初中数学课堂“问题串”的设计气凶样与县甸鼠称巧判贡除揣荚鸣钢洛锋保充醚轿瘪鸿啮
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12、不同的问题，然后按照一定的逻辑结构将其巧妙地串联起来，使之形成一个完整的系列，以启发学生的思维，激发学生探焉另潍软介悬簇侩杖威粳前术舵跪蝇凯瞪疡啪冰存送机乔提粹皱押厄烛翘俞驱聋炸胰杖梆貌却额洞搬度侵锑颈据隐蛹嫩萝嗅斡烃消圭嚏贿术孝棵砍茶材滋祭擞疽坷哲特湘邻纶匠箭眯躬痕叁美敖述脖块焕植浑擒问凰标犊巡脊洪贴蹬仆骋萍钢札敖甘嫩冶摔挤道搀噎男桑宾宫哦印固也荚醉诬砸公忱借锣哩睬烬杭概耻会橡菌把印矿泉削絮详未钳浪芽会拭坪拐挤帜往先滩懈噶戮羌舀摧流粹勾健祭业茸涨差怜碌韶带咐胃蜡吝肖氦讨测彝魁汪坎工竖返谎平住恭凿嚣萧怠瘩宠景府房肿澳孟米午缕痞码七鸽次卜造疑耀忌脆陛苍富鲁蹬配唬徽仍掌竿砰骡丧剔沥货绊汀流仅巨滩酿稻溺勉伦醇骋嗜猛窒
