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1、广东省东莞市寮步信义学校八年级生物下册2.2基因在亲子代间的传递教学设计新人教版课.题 第二节基因在亲子代间的传递课时序号2课时学习目标重难点教学准备1、知识与技能：描述染色体、 DNA 和基因之间的关系；描述生殖过程 中染色体的变化；说出基因经生殖 细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过观察分析图片 资料、录像资料，引导学生理解性 状的遗传是基因在亲子代间传递的 结果。教给学生把基因传递的复杂 问题转化成研究染色体传递的简单 问题，把抽象的问题具体化。3、情感态度与价值观：通过介绍科 学家发现生殖细胞中染色体减半的 事实，对学生进行科学史的教育。1、基因、DNA和染色体的关 系。2、基因
2、在亲子代间的传递学生课前准备：回图笔。教学器材：(1)准备人的生殖过程 小思图，做成ppt文件。(2)基因、DN解口染色体的关系录 像，受精过程录像。(3)人的正常染色体图、 异常染色 体图图片资料。(4)果蝇、果蝇有性生殖过程 中染色体变化图。(5)基因在亲子代间传递的动画课件教学过程4教师行为学生行为看着像男孩的眼睛、脸型都像 妈妈不是是决定性状的基因学生提出相关问题如基因是怎样传的？基 因通过什么传递？基因 在传递过程中有没有变 异？父母传给孩子的是一样多吗？学生带着问题看录像生殖细胞蛋白质和DNA没有观看录像，讨论、分析、 推理三者的关系动手画出来认真观察、思考染色体都是偶数，都成 对
3、存在成对的染色体大小、形态差不多也应该成对学生思考，回答问题， 不足之处互相补充 做画图练习，即在果蝇 的生殖细胞、受精卵中 分别画出相应的染色 体。学生回报学生讨论交流，最终表 述出来。学生自己得出 结论既像父亲又像母亲。第二节 基因在亲子代间的 传递（1）基因和染色体：在 生物的体细胞中，染色体是 成对存在的，基因也是成对 存在的，分别位于成对的染 色体上（2）基因经精子或卵细 胞的传递：形成生殖细胞 时，成对的基因随成对的染 色体彼此分开，分别存在于 新产生的细胞中。精子和卵 细胞结合形成受精卵时，基因又随着染色体成对存在， 一对染色体一条来自父方 一条来自母方，同样一对基 因一个来自父
4、方，一个来自 母方染色体、DNA基因 染色体经生殖细胞的传递 基因经生殖细胞的传递看一副照片（一个三口之家的 照片），这个小男孩是这对夫 妇所生的吗？那你是通过什么来判断的？ 我们知道，亲子代之间的相似 性叫做遗传。那这位妈妈是把 她自己的眼睛、脸型这样的具 体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？今天我们就来研究基因在亲 子代间的传递（板书）围绕这样一个课题你想知道 什么问题？解决学生关心的问题提出探究的问题：时间所限，这节课我们就来解 决以下三个问题：1、基因在哪里？ 2、基因通过什么传递？ 3、基因是怎样传的？ 4、 父母传给孩子的是一样多 吗？亲子代之间的桥梁是什么？ 以人为例，我们先找一
5、下父母 与孩子联系的桥梁。放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里， 那基因和染色体什么关系？ 看书第29页，染色体是由什 么构成的？你在这张图上找到基因了 吗？我们再来看一段录像，看谁能 从录像中找出染色体、DNA 基因的关系？（板书）请你用图解、表解或漫画的形 式表不出来。哦，原来基因在染色体上， 基 因太小了，在光学显微镜下根 本看不到，研究起来不方便， 而染色体是可以看到的， 这样 的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是 可以转化为研究“染色体在亲 子代之间的传递”的问题啊？ 把抽象的微观的问题具体化 观看多种生物的染色体数的 表格，找出特点。什么样
6、的染色体称升-对？ 出示人的染色体图片，让学生 了解人的染色体数既然生物体细胞中染色体是 成对的，那么基因是怎样的？ 同种生物的染色体数T- 样，不一样就会出现性状差 异。出示正常人的和多或少一条 染色体的患者的染色体图片， 让学生明白染色体在生殖过 程中必须保持稳定。那它是怎样保持染色体稳定 的呢？给学生介绍科学史（出示果蝇）果蝇的体细胞中 染色体少，且生活周期短，所 以是做遗传实验的好材料。 今 天我们研究一下果蝇的染色 体传递的问题。出示果蝇体细 胞染色体图，找学生数一数染 色体有多少个多少对，谁跟谁 一对？成对的两个染色体有 什么特点？果蝇在有性生殖过程中是怎 样保证染色体稳定的呢？开 动脑筋，自己设计，看谁做得 又快又好。给予评价，有错的纠正。我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因 是怎样传递的？子代拥有了父母传下来的基 因，是不是就长出了和父母相 似的性状了？（出示基因传递 的课件），加以总结巩固。这节课的问题是不是都解决 了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提 的那几个问题带到课下去思 考O让学生懂得学习是一个延伸 的过程，它并不随着卜课而结 束。
