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1、生态课堂教学反思塔河三中 王宇课堂是教育的主阵地，如何在课堂上激发教师“教”与学生“学”的原动力，构建自学、自主、合作的生态课堂,凸现教学的生命性、生成性。我校开展了构建“生态课堂教学模式”的实践活动。通过一阶段生态课堂教学活动，掌握了其基本操作程序：即“创设情境”，“自主探究”， “合作交流”， “展示提升”， “ 反思归纳”， “当堂检测”等环节,但有时流于形式,尚未发挥其作用和价值.通过自身的教学实践及参与听评生态课堂教学后，有所感，现反思如下： 一、生态课堂不能片面注重过程教学 忽视双基训练 提倡探究性学习，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究、合作探究，让学生经历
2、和体验知识的形成过程和问题的解决过程，是培养学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节。 但是有些时候教师的课堂教学在探究环节，却使用时间过多，从而导致本身设计的例题和习题训练时间不够。我觉得并不是每节课都要进行探究，片面强调探究活动，不管是否必要，也接二连三地组织学生相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，就没有必要再去探究，结果兜了个大圈子，既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。 二、不能片面
3、强调合作交流，忽视学习习惯 在践行生态课堂教学的过程中，在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学互动的重要环节。但并不是每常课有无必要都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。对于交流讨论的内容层次浅的，就没有交流讨论的价值。如果长期坚持这样的“合作学习”方式，既不利于学生
4、掌握知识形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调能力训练,忽视学习兴趣教学中，新知识的运用与拓展的过程是培养学生能力和创新精神的过程，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力。在践行生态课堂的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。 所以在教学中
5、，教师要尽可能设计有层次性训练题，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。四、不能以教师的小结，取代学生反思归纳环节。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，教师要注意引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。 总之，在践行生态课堂教学的过程中，要正确理解生本教育的理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。
