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1、巧设情境、撞击心灵、唤起体验老王教学案例案例背景：老王是八年级上册第三单元中以“爱”为中心话题的又一例作，是杨绛回忆性散文的代表。作者以质朴、灵动的笔触为我们展现了特定年代中的不幸与善良，提出了一个引人深思的问题：社会应当如何关注不幸者。但要理解这一点，真正解读出人道主义的精神内涵，对八年级学生来说仍有一定难度。如果以“巧设情境、撞击心灵、唤起体验”为主题进行作品赏析，就可使学生在走进文本、感悟生活、体验人生中理解主题、陶冶情操，获得智慧，体现语文课程工具性与人文性相统一的特点。案例描述：课前准备1借助工具书疏通文章的生字词。2学生搜集、筛选、整理杨绛女士及本文的创作背景知识，准备在课上交流。
2、课上环节一、导入唤起期待。为提升学生对文章阅读的期待值，由他们畅谈关注、喜欢的人物导入本课，或明星、或榜样、或亲朋以引导学生从身边、从生活走进文本，敞开心灵带种种疑惑来关注普通人的故事。生1：周杰伦，一个单亲的孩子，曾在餐厅当过服务生，偶然的机会被音乐媒体看重，通过无数次努力被老板认可。10天50首歌，自写自唱，轰动全国。我想说：“太阳的背后不是光”。生2：在浩瀚的宇宙中曾闪烁一颗耀眼的明星那就是“飞天英雄”。杨立伟、景海鹏等“飞天英雄们”，他们让世界震惊，他们代表着正在加速的中国，遨游太空。教师：人本平凡，当你我驻足凝眸名人殿堂时，可曾留意过身边的众多普通人，关注过他们自然而真切的生命？（课
3、件展示一组普通人的图片）他们渺小的如沧海一粟，却有着人间最美的真情。今天就让我们借作家杨绛之笔去共同回眸那段辛酸的“老王”往事。二、走近作品人物。（一）初读，感知老王形象。学生默读文章，采用给题目“老王”加修饰语并结合相关语句陈述理由的方式，从生活境遇、人物性格两方面整体上把握老王是怎样一个人。1生活境遇。生1：贫穷的老王。他住着“几间塌败的小屋”，靠蹬三轮来维持生活。生2：身体状况不佳的老王。他身体残疾，有一只眼睛是田螺眼。生3：凄苦的老王。他没有什么亲人，解放后只有老王是单干户，因此他常有失群落伍的恐慌。师：如果用一个词来概括老王的生活境遇，应该用哪个词呢？生：“不幸”2性格特征。生：善良
4、的老王。老王给我们送冰，冰比别人大一倍，却只收一半钱；送默存去医院，不要钱；临终前还给我家送来香油、鸡蛋。师：在诸多事件中，作者详写了哪件事？生：送香油鸡蛋。师：下面就让我们再度走进这难忘的场景之中，体悟善良的魅力。（二）细读，解读人物心灵。1善良、知恩图报的老王。学生情深意切地朗读老王给“我”送香油、鸡蛋的片断内容。采用圈点勾画、作批注的方法找出此部分中对老王正、侧面描写的精彩语句，思考老王为什么在去世前还要给我“送”香油、鸡蛋？作者详写此事的用意是什么？学生重点赏析“直僵僵镶嵌”、“嗯了一声”、“简直像棺材里倒出来的”、“骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”、“我强笑”、“
5、记忆里多得数不清”等词句，加深对“老王”这一形象的理解，感受老王举步维艰的病态，理解其善良、知恩图报性格。2憨厚、老实、纯朴的老王。老王说：“我不是要钱”，但最后还是收了钱，这不是虚伪吗？学生结合文章探究、理解老王的憨厚、老实、淳朴的性格特征。此部分老王的话很少，也没有心理活动。请你结合文章以第一人称说说老王此时的心理活动，从而更真切地走进主人公的心灵世界。生1：你们夫妻都是好人，却在这样一个动荡的年代里受尽折磨，可是从未忘记我这个卑微的三轮车夫，处处照顾、关心我，而我却无以回报。现在我恐怕不行了，就将我仅有的东西留给你们吧，希望你们不会忘记我。生2：哎！不用给我钱。其实钱对我已经不重要了。我
6、还能活几天呀！不过我知道，如果我不收下钱你心里一定受不了，所以为了让你没有遗憾，我就收下钱吧。生3：你们真是好人。好人终有好报，来生我还要与你们做朋友。3学生再次朗读老王给“我”送香油、鸡蛋片段，将对老王形象的感悟加以深化。三、理解探究主题。（一）走近作者。1.老王普通的不能再普通，他踽踽独行于不为人知的角落。那么他又是怎样引起了作家杨绛的关注？杨绛是怎样的人？2.学生介绍、交流搜集整理的本文写作背景（尤其是文革中知识分子遭遇）以及杨绛女士的资料。（二）探究主题。 在彼此间的交往中，作者的做法与思考既让人感动，又让人不解，应如何解读呢？请同学们结合文章内容，以记者采访的形式感悟作品深层主题。创
7、设情境：假如文革已经结束，你以一位记者的身份来采访杨绛女士，其间提及老王一事你会就此提出哪些问题？假如你是杨绛女士，你又如何回答记者的提问来传达出真实情感？1学生自由分成两组进行互动式问答，教师作适当引导以不偏离文本。2问题整理如下：您一家在文革中遭到了如此不公平的待遇，您为什么还会时刻去关心老王呢，比如照顾他生意、送他鱼肝油等等？您对老王这么关心，然而在老王这篇文章中您结尾却说感到愧作，您为什么要愧作呢？请问您当时为什么不对老王再施以更多的帮助呢？地位高的人常常藐视底层人物，您觉得要有怎样的精神才能像您一家那样关心别人？您怎么看待幸运与不幸运？回答整理如下：与老王相比我更应该算作生活上的幸运
8、者，有家人、朋友，有热衷的事业，最终还得以平反昭雪，而老王却毕生孤独、穷苦，是真正生活在社会底层的不幸者。面对这样的人，我不是更应该给予关心与帮助吗？作为幸运者，还没有更多地帮助老王他就在悲苦中匆匆而去，我当然要愧作。而这种愧作也是代表幸运者对不幸者发出的愧作。在那个年代，我们一家在文革中是被打击的对象，实在是心有余而力不足。我们不敢对他表现出明显强烈的关心，总怕他受到牵连，再遭不幸。我觉得人与人之间是平等的。生来是平等的，只是境遇的不同造成了差别。人应有平等意识，尊重普通人，关爱他们才会使生活更充满阳光。幸运者应是生活的宠儿，更应是不幸者获得光与热的源泉。3学生分角色朗读全文，加深对作品平等
9、、关爱的主题理解。（三）唤起体验。同学们，此时此刻你想对天下所有的不幸者或幸运者说些什么呢？或者选出你认为最恰当的歌曲唱出你此时涌动的情感。生1： 对幸运的人说：不要吝啬你的幸运，要多多关爱那些不幸的人。对不幸的人说：眼前的不幸是一时的，不要将目光停留在此，要放眼未来。生2：人本不孤独，世界本不灰暗。只要我们携手、并肩，用平等尊重来关爱不幸，世界将拥有美好的明天。生3：我觉得此时此刻歌曲让世界充满爱最能传达我的心声。四、反流练习。仿写句子。请大家以下面的形式，把你本节课的收获展现出来。爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美；爱心是_ _，使_ _；爱心是_ _，使_ _。五
10、、布置作业。1推荐阅读下列有关车夫的作品。 巴金一个车夫、臧克家洋车夫、罗伟章独腿车夫、索波李杠的勃拉姆斯。2选择以上作品中的任一篇，与本文进行比较阅读。案例反思：老王是以小见大，以自我透视社会的散文精品。作品所蕴含的感情是诚挚的，所引发的社会思考也是具有普遍意义的，这些都是本作品特有的魅力。然而引导不当也会让课堂产生只知其意、不解其情的尴尬局面。因此情境的创设、心灵的撞击、情感的体验会使学生与教师的情感在自然之中得以流淌，与文本的对话才可能顺理成章。上课伊始，明星的关注评论与普通人的忽视会形成极大的阅读渴望，从而吸引学生阅读文本，实现与文本对话的第一步；通过变换问题角度引领学生走进了文本的字
11、里行间自主阅读，并由体验式心理揣摩加深感知了人物形象，从而实现了与文本对话的第二步；变换身份的带问题阅读文本是理解文本，体悟内涵的关键一步。学生以记者采访互问互答的方式在自我独立研读文本，小组合作探究文本，挖掘再造文本中实现了与作品、作者的零距离接触，在体验中解读生活，感受到人道主义的光辉；最后传达心声的感言与歌唱再度将课堂拓展到生活之中。此外，在学生以记者、作家身份提问互答的环节进行前，教师增加了必要的写作背景（尤其是文革中知识分子遭遇）以及作者的介绍交流，所以学生提的问题不会挨不着边际，从而真正地走入了文本之中，进行了准确的解读。案例点评：艰难岁月中人性光辉的挖掘是本案例的探究焦点，而作者“愧怍”背后的平等、关爱的精神实质又是本课的教学难点。为了巧妙地化解难点、突出重点，教师立足文本进行解读，关注语言、关注内容，引导学生透过文字，读懂文章，读透文章。老王的凄苦境遇、善良品性，作者一家的善良、悲悯情怀正是在对文章词句的不断品析鉴赏中得以诠释。同时，课堂活动的创设，如老王的心理独白、杨绛的答记者问，以及释义后声情并茂的朗读，则更巧妙地引导学生解读出人物、作品的精神内核平等与关爱。学生们也在赏析与体验反思中触动了心灵，升华了情感。就这样语文的人文性与工具性得到了很好的统一。
