《素描形式单元备课笔记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《素描形式单元备课笔记（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1中国美术学院基础教学部教师备课笔记所属专业图像和传媒分部任课老师 王建伟授课日期、周数10 月 512 月 8 日，每班 4 周授课班级、人数网游 2、影视 1 班授课名称 形式语言作业数量 7 个系列约 40 件左右作品教学目的与要求1、理解抽象形态与画面的内在联系，掌握形式表现的基本原理与技巧，增强结构意识。2、从构成的角度观看、表现自然，把握具象形态与抽象要素之间的共通性，培养熟练运用各种造型要素、造型手法进行表现的能力。3、拓宽语言的表现手段，增强画面构造中的创造意识。教学重点、难点造型要素；色彩构图；画面构造。教学方法多种（如讲授、讨论、实践、示范指导等） 。教具准备 光盘、范画、
2、参考资料若干。2教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）课题一：形态要素（16 课时）一、本课程“形式”之概念：1、平面：构成所要解决的是画面自身的问题，如抽象形态及其相互关系、色彩的对比、肌理等等，作为一种造型的方式，它与传统造型训练的区别在于其抛弃了具体形象的限制，而着重于解决如何在平面中运用抽象要素创造空间、节奏等问题。2、独立性：抽象要素自身就是一个具有完整视觉表现功能的系统，它可以不借助具体的形象而独立存在。课程从造型要素（形、色、质）中形态要素（点、 线、面）的学习开始，逐渐过渡到以构成介入画面、介入客观 自然， 进而融入色彩要素、肌理要素
3、，最后进行综合表现。3、学习目的：a) 培养结构意识：人类天生的结构意识使各种艺术形式都被赋予了结构的特征，比如音乐的节奏与旋律、建筑的比例、小说电影的叙事结构等，构成基础就是强化了造型基础中的结构意识。b) 赋予一种造型的方式：对于实际的课程教学而言，最为直接的是：使学生体验了一种新的造型方式，使其造型观念、造型技巧都得到扩展，更深化了对于造型的理解。3教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）二、历史的眼光：1、远古艺术：蕴涵着丰富的构成原理。实例一：原始陶器纹样、青铜纹饰 节奏与秩序。实例二：古希腊、古罗马建筑：数理比例，如“黄金分割比”等。实例三
4、：雕塑：构成关系介入具体姿态，赋予动作以美学的涵 义。2、古典绘画：以抽象构成关系支撑于写实的画面背后，其前提是形式法则的介入以不放弃形体解剖、透视等的正确性为前提。换言之，构成是为服务于具体形象的组织，使其成为具有秩序感的画面而存在，是一种依附。3、塞尚与现代艺术：塞尚“画面是与自然平行的实体”使抽象构成要素的独立成为可能。现代抽象艺术研究纯粹的构成关系，极大发展了纯抽象要素的视觉涵义，使其成为真正的独立的实体。4、包豪斯与当代艺术、当代设计：包豪斯的教学实践使抽象要素成为可以被理性把握的、系统的课程体系，为现代艺术教学的一个典型范例，其部分教学内容与教学理念一直沿用至今。康定斯基：论艺术里
5、的精神 、点线面。克利：教学笔记。约瑟夫 艾伯斯的正方形色彩构成。伊顿：色彩艺术。4教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）三、造型要素：1、形点线面：a) 点的大小、位置与数量变化会产生不同的视觉效果。b) 从点的形态而言，应有实点与虚点的概念。c) 线的直曲、粗细、深浅、肌理等变化的视觉效果分析。d) 积极之线与消极之线的比较。e) 作为构成画面框架或结构的“看不见的线”控制一个画面的格局。f) 面的大小、形状变化的视觉效果，以及由前者所形成的画面的张力。概念的相对性：造型艺术中形 态要素的概念并非如几何学那样绝对，它只是为形态获得叙述的便利，具有
6、相 对性。在 实际运用时大可以抛开此束 缚，而着重于体味形态要素在画面中的位置、大小、深浅等变化所造成的不同视觉效果，以及这种视觉效果所具有的情感内涵，以深化 对于“画面构成 ”的理解。相互转化：三者之间存在某种程度上的共通性。其一如上，形 态的概念区分本身就是相对的；其二是点的线化、点的面化、面的线化、面的点化、线的点化等实际操作中的视觉问题。心理暗示：a) 单个要素：形态、位置、密集程度所造成的心理感受；线的曲直、粗细的不同视觉感受；面的扩张感。b) 要素的综合运用：在画面中手法的不同，可造成特殊的 视觉感受，由此创造抽象画面的精神性特质。c) 调子的关系与肌理效果都可以造成不同的心理感受
7、。6教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）2、色：a) 色彩的对比：色彩构图、色彩创作的基础是熟练把握各种色彩对比。色彩对比实验基本以色相、明度、纯度、冷暖、补色、面积与同时等对比为形式而进行。b) 色彩的协调：色彩协调的生理条件人眼睛的补色需求与调子的需要。色彩协调的方式借助不同的色组来进行。c) 色彩的象征与表现：色彩的心理特性是色彩象征的前提，即人对色彩的冷暖、纯度等变化会产生不同的心理感受。影响人对色彩象征性理解的条件个人经历、地域性、时代性。色彩的表现是色彩的视觉与主题的契合。3、质：a) 肌理：视觉肌理与触觉肌理。b) 材料工具：构成基础
8、训练中，材料工具的运用得到极大扩展，创造性思维得到极大开拓。纸（卡纸、玻璃纸、塑料纸、宣纸） 、笔（木炭、石墨、油画、丙烯、水彩、色粉、钢笔）c) 表现手法：绘制、拓印、拼贴等不同的表现手法，单个或综合运用。7教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）四、实践：点线面的构形实验1、实践内容：a) 单一造型要素的实验：选择某一个形态要素（相同或类似的形）进行构成练习，探讨画面中元素的安排，把握画面的整体格局。具体构形方式如复制、衍生等均可以运用，借助较为单纯的元素，将精力集中在画面的构建之中。b) 抽象画面的构建：综合运用各种形态，进行画面构建。形态的变化
9、增强，画面的细节增多，也需要更细腻的处理以及更整体的把握，带出了更丰富的空间关系与更多样的表现手法。2、实践要求：a) 系列化：作业的系列化表述可以较为充分地表达作者的意图，并且可以将作业想象成视角的转换，与专业联系。b) 纯粹性：不需要具体的物象，只用纯粹的形态要素来组织画面。c) 表现手法：结合各种表现手法，创造丰富而完整的画面。d) 作业数量：1 个系列（6 张） 。e) 作业规格：3216 开之间。学习过程应强调连贯性与整体性，不能让学生在局部的练习中迷失，而应该倡导他们积极探索，把握特定 练习与整体课题设置之间的关系，才能较为深入地理解每一个课题的涵义。所以，应在教学中始终强调造型要
10、素结构法则心理效应之间的互动关系。8教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）课题二：形式的分析（8 课时）一、目的意义：1、深化构成的观念：用构成的眼光来观看具象画面，整体而非局部地发现、分析其中蕴涵的抽象要素，能够获得很多新鲜的造型经验，是从具体的事物中发现其内在结构规律的初步。2、多角度的视角：学会用不同的观看方式来理解同一个视觉对象，可以得到单一的视角所无法提供的丰富、多层次的视觉经验，并对画面进行深入的解剖。3、与专业的互动：从具体的场景中发现其中所蕴涵的构成规律可以培养对待画面的明确构成意识，从而形成主动处理画面的能力。作为一种造型的基础，这
11、种练习对于学生的专业学习，即动态画面的处理，亦有不可替代的重要作用。因为动态的画面归根到底是静态画面的延伸，增强静态画面构造的素养尤其重要。二、实践：场景的形态分析1、 实践内容：欧洲经典绘画分析与变体（“经典绘画”的时间跨度可从十五世纪一直到二十世纪，内容包括文艺复兴、巴洛克、浪漫主义、新古典等等，甚至包括后期印象主义的作品以及部分现代具象绘画，基本要求一为具象写实，二为呈现较明确的结构感，便于发现，便于分析） 。9教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）2、实践要求：a) 深入观察，仔细分析：始终提醒学生要避免浮光掠影式的观看。深入、耐心地读解画面
12、也并非易事，它需要一个过程。学生容易犯的问题是不假思索便进行表面形态的描摹，或者只是用另外一种绘画方式把对象重新画一遍，没有揭示其中所蕴涵的内在构成关系。因此观看是首要的，也是最重要的步骤，只有在正确的、深入的认知基础上，才有可能得出正确的分析结果。b) 空间感：要在实践中强化对于二维平面的空间敏感度，以此增强学生对于虚拟空间的理解。c) 分析的角度：对于同一作品应从不同角度、不同的层面进行分析，比如结构线的关系、点线面诸形态要素的构成方式、黑白灰的处理方式、力动关系以培养从多个角度看问题的意识。d) 变体：在静态的、忠于原作画面的分析基础上，介入时间因素，作系列化的变体练习。具体为如对某一具
13、体分析后画面进行形态变体、调子的变化、镜头的远近伸缩等变化，以作进一步的阐释。e) 作业数量：2 个系列（13 张，分析 8 张，变体 5 张） 。f) 作业规格：幅面大小随分析对象而定，基本控制在 16 开这一基准，考虑到变体作业与分析作业的整体性，不宜过分狭小，表现方式多样。教学中应着重于多变体作业训练 的引导，因为这是创造的初步。10教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）课题三：形式法则与自然对象（24 课时）一、构成法则与自然的互动：1、互动：运用构成原理，有助于有效概括、把握自然，将自然对象转化为画面（从自然对象到画面在形式要素的运用下成为
14、一个渐进的过程，也是一个逐步提炼的过程） 。反过来，自然对象又帮助艺术家获得画面构造的灵感，通过对自然对象的研究、提炼与概括可以丰富实践者自身的造型。实例：蒙德里安通过与自然的交流逐 渐获得了属于他自己的画面形式。2、对比：自然中存在各种形式的对比，画面的对比是自然对比的某种对应。伊顿如说：“没有对比，人就看不到东西” 。凡是造型艺术，必包含各种方式的对比。对比是创造艺术表现力的最重要的方式之一。对于各种对比如大小、深浅、曲直、冷暖、明暗等的体验可以提高对于抽象要素的敏感。3、分割：将一个整体分成相关的各个部分，这些部分从属于一个整体的构成目的。等形分割、渐变分割4、图底关系：在画面中，将主体
15、与背景的关系处理得当，有助于完整呈现画面效果。图和底关系的互换是一种有趣的现象，这能帮助学生获得又一种控制画面效果的方法。5、肌理与手法：这属于质的范畴，即创造除形、色之外的另一种造型的方式。对于画面表现，主要是视觉肌理对于效果的增强作用。任何形体的出现，都要借助具体的方式，它不能脱离肌理而单独存在，所以，肌理是造型中的一个重要因素。11教学过程（结合理论讲授、技法示范，范画、图片、多媒体等教学方法，每一堂课顺序编写）二、平面构成的心理效应：1、空间：焦点透视、重叠、大小等要素形成虚幻的空间感，这些感觉是依靠抽象形态本身造就，而不是通过模拟某种具体的形态而得到。2、节奏与韵律：对比方式的不同创
16、造了画面的节奏，这是一种类似音乐的感觉。它的前提是一种秩序被创造。3、均衡：均衡是画面构成的基本目的，即各部分的关系获得一定程度上的平衡，但这种平衡是动态的而不是静态的，因为它并不是力的消失，而是各种力量的对抗所达到的相对平衡。4、张力：借助各种构成要素的受力关系而获得，画面的各种构成要素的对比、对抗是张力的先决条件，因此，一个构成的画面首先是各种对比，然后才是平衡，最后是张力。三、实践：对自然的研究1、实践内容：从自然对象获取形式构成。2、实践要求：a) 简化：在深入观察对象特征的基础上，对其形体进行简化，逐渐凸显构成的特征。b) 强化：对诸构成要素的强调。c) 方式：根据对自然对象的感受挖掘结构，或以先行的结构寻找适合的自然对象进行表现。d) 作业数量：2 个系列（每系列 4-6 张） 。e) 作业规格：16 开到 8 开之间。12教学过程（结
