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1、在语言与情感的路上穿行新课标人教版小学语文三年级上册10风筝教学赏析听过几次王文丽老师的课，在现场总能感受到她的亲切自然。她的课安静、清新，又不失深度。她雅致的语言，细腻的情感，对语言的追索与探究，不管是对词语还是对句子的理解，她都能让学生通过具体的语言环境深刻领悟。就风筝而言，教师能把诗情、歌情、文情美美地融合在一起。风筝在语文教学上取得了几点突破，现截取几个片断，与大家探讨。一、学习语言和领悟情感的有机结合。语文是语言学科，是教会语言的学科。没有语言的学习，语文就不能完成自己的任务，然而只是生吞活剥那些语句，语文就失却了精神。王文丽的课总能以读促读，以情怡情，把心灵的成长与语言的学习结合起
2、来。并且能在一种友好和谐的气氛中，让学生尽情发挥，没有牵强附会的理解，没有生拉硬扯的发散，给学生语言的滋养、精神的需求，又能增长学生的才识。生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？ （板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度 惊：吃惊 失：失去 色：颜色 大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。 “千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是生：喊了很多遍。师：从中你们可以感受到作
3、者怎样的心情呢？生：着急。师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。师：是呀，孩子们着急地又是拍手，又是叫喊，如果是你，你会怎么喊？生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做生：千呼万唤。师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。生：千言万语师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。生：千军万马师：你们说这是
4、形容什么？生：兵很多，队伍很壮大。师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只 的风筝。）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。(教师在学生回答时板书： 希望 幸福 理想 快乐 童真) 从这个教
5、学细节可以看出，王老师对“千呼万唤”的处理是独具匠心的。学生通过这样的学习不仅理解了千呼万唤这个词语的意思，知道这个词语在文中的用处，同时体验到此时此刻这个词语所传达的情感信息。教师设计了“我们都哭了，为了那只 的风筝。”的语言练习，给学生提供了表达情感的空间，学生通过对于头脑中信息的综合处理，才有了现在的表达，这是综合了文本情感和学生感受体验后学生才能表达出来的。既是对文本的又一次领悟，又是学生对情感的深入体验。二、多种材料的恰当融合。王老师以风筝为主题把古诗风筝、贾平凹的风筝、歌曲三月三、朋友为其做的诗风筝、鲁迅的风筝等融合在一起。学生两节课的时间学习到的不仅是一篇课文，而是丰富的语言素材
6、。从开课到结束，王老师把这些材料融合在一起，互为依托、互相映衬，丰富了学生的语言世界，同时也丰富了学生的情感世界。王老师对于这些语言材料的运用，避免了盲目的课外拓展，每一个材料都为学生学习语言提供范例，都为学生领悟情感提供依托和凭借。判断一堂课是不是盲目拓展，我认为有一个基本标准，就是这些拓展能不能对学生的语文学习有所帮助，能不能加深学生对学习主题的认识。为需要而拓展，不为拓展而拓展。师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。师：（出示诗歌）边配乐讲解：这首题为风筝的诗歌是我的一
7、位网友写给我的。我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首风筝送给我，出示文字。 风筝致溪桥当燕子剪去冬天的残云 系着美丽的凝想，我的“幸福鸟”蘸着风儿，在碧空下书写飞翔 目光越过一树一树的花开 念读，你一路洒下的透明诗行师：不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？（学生自由读）师：看到你们这么动情地读着这首诗，我不由地又想起了我的这位朋友。她的这只风筝向我传递的是什么呢?生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。 师：（板书：友情）还有谁想倾诉？生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她但是师
8、：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。我请别人来替你表达好不好？生：（激动地点头）生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。(笑声 掌声)师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。”师：其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。同学们，你们已
9、经读懂了作者的心。下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。（学生感情充沛地齐读这首诗）王老师引入朋友的这首诗，自己没有过多介绍和解读，而是通过学生自己读，自己感悟，体会诗中的情感，给学生表达自己的阅读感受的机会。事实证明，学生通过朗读感悟，自己能够感受到诗中蕴含的情感。有个孩子甚至在回答问题以前，问王老师：“您的这个网友是男的还是女的？”说明学生已经在思考，已经在揣摩文字背后的东西。王老师没有让学生对这首诗的情感进行过度挖掘和解读，而是适时提出让学生通过朗读把友情读出来。学生通过朗读表达自己的情感，借助诗的语言产生自己的思考，不是让诗的语言表达老师的情感，这就是对语言材料的恰当运用。
10、三、不同情感的和谐统一。王老师引入了多种语言材料的同时，也引入了多种情感乡情、友情、亲情。如何让这些情感统一在一起，是个难题，处理不好，各个材料相互排斥，最后学生只能不知所以。王老师以“风筝”为承载物，把多种情感和谐的统一在一起。不同的人借助“风筝”表达了不同的情感，这些情感都是作者的心路历程，学习者要能够理解，能够体会。同时还可以借助风筝表达我们的情感。这样，学生通过文本体会到的感情，自己想要表达的感情都通过对风筝的描写统一在一起了，实现了加深阅读感受，丰富精神世界，丰富语言世界的目的。师：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的风
11、筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以用，也可以不用。喜欢写诗的同学也可以写诗。 (学生配乐写话，大约 10 分钟，教师巡视指导)生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。”你看这样可以吗？生：可以。生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在
12、手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔 （听课教师报以热烈的掌声）师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。师：我不知不觉地受到她的文字感染，也想来读读这首诗。可能个别地方会有一点变化，请你认真听。风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使
13、，打开我尘封的记忆。那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方（热烈的掌声）师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？生：
14、对祖国的热爱之情。师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声)师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，
15、一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。 王老师通过简短的总结，把呈现的几篇文本的情感呈现在学生面前。如果教学到此为止，就会留下一些遗憾。妙就妙在王老师话锋一转，“那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？”学生积淀的情感，积累的语言，在这个恰当的情境中一下子释放出来。从学生的精彩发言中，可以看出学生是用真情在抒写自己的语言。抛却学生平时具有很好的表达能力这个因素，可以看出教师对学生情感的激发起到了至关重要的作用。在这个过程中，王老师不断的指导、激励，给我们呈现了一个极其精彩教学场景，师生的情感融合在一起，学生在享受语言带来的快慰，在享受情感带来的冲击，这样的语文学习是感性的，又是深刻的.
