《部编人教版四年级语文下册25《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版四年级语文下册25《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、25 宝葫芦的秘密（节选） 课题宝葫芦的秘密（节选）课型讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 自主学习字词，会认“妖、矩”等8 个字，会写“介、绍”等15 个生字，理 解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。 2. 自读感悟，感受童话的奇妙, 体会人物真善美的形象。 3. 根据已有内容创编故事。 教学 重点 深入理解课文内容，感受童话的奇妙, 体会人物真善美的形象。 教学 难点 根据已有内容创编故事。 第一课时 教学 目标 1. 自主学习字词，会认“妖、矩”等8 个字，会写“介、绍”等15个生字，理 解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、规矩”等词语。
2、2. 正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件： 教学设计设计意图 导入 （） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 【课件出示 2：一只葫芦】看，这是什么？对，一个 葫芦，它可不是一个普通的葫芦， 它可是有故事的宝葫芦。 2. 今天，我们来学习 （节选）。学 生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下 自己课前阅读到的关于宝葫芦的秘密的故事，谈谈自 己对宝葫芦的感知。 今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事宝 葫芦的秘密，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课 题。（板书：宝葫芦的秘密（节选） 2. 简介作者以及写作背景【 出示课件 3】 张天翼 (1906-1985) ，中国
3、当代作家。出生于南京， 在杭州读完小学和初中， 1925年秋到北京， 次年考入北京 大学。1929年正式开始职业写作生涯，1931年加入左联， 抗战爆发后，一直在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活 图片导入，创造出 奇妙的氛围，学生初步 感受童话的奇妙，激发 学习兴趣。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。 动。解放后历任中央文学副主任、中国文联委员、 中国作协书记处书记、人民文学主编等职。代表作有 童话大林与小林宝葫芦的秘密秃秃大王，小 说华威先生鬼土日记等。他的童话在儿童文学史 上占有重要位置。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，解决字词 1. 自学课文生字
4、词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 2. 检查学习效果，相机指导。【出示课件 4、5、6、7: 字 词】 妖怪 规矩 乖巧撵上 脚丫 拽住 冲着 又瘦又长烫 着 溜开幸福 舔手 向日葵 罢了 （1）读准字音 注意读准翘舌音“拽瘦 绍”，前鼻音“撵舔”，后 鼻音“烫”。 另外，多音字“冲”在这里读“ch ng”，还有一个读 音“ch ng”，组词“冲动”。 （2）指导书写 重点指导“舔葵 瘦”。 “舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插 避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小” 多一点点。 “葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是 撇。 “瘦”半包
5、围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次 是是：撇竖 横折 横 横 横 竖 横撇 捺。 （3）词语解释 介绍：沟通使双方相识或发生联系；引入; 推荐；使了解。 妖怪：除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由 于认知限制，人们暂时难以用科学解释的现象或事物。 规矩：一定的标准、法则或习惯。 鼓励学生多种方 法理解词语，体现学生 学习的主体性、主动性 和自觉性，可以提高自 学能力，主动理解词语 的兴趣，教会学生理解 词语的方法，为养成良 好的学习习惯打下基 础。 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容， 学习作者组织材 料的方法。 劈面：迎面，正对着脸
6、。 可怜巴巴：非常令人可怜的样子。 声明：指公开表态或说明。 三、再读感知，理清结构 1. 学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部 分讲了什么？ 2. 学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3. 小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4. 教师总结。【 出示课件 8】 第一部分（ 1-4 自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介 绍。 第二部分（ 5-18 自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦 的故事。 第三部分（ 19-21 自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的 原因。 5. 整体感知【 出示课件 9】 这篇文章主要讲了什么？ （本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝
7、葫芦之前，经 常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这 么一个宝葫芦。） 四、细读课文第一部分 1. 请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝 葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受 到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感 受。 2. 学生作批注，自我品读探究。 3. 学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句 交流自己的感受。 4. 教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的 少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？ 教师重点导读并理解以下语句：【出示课件 10】 “我姓王，叫王葆。” 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究，自己
8、与文本对 话，并能够与作者对 话， 让学生成为课堂真 正的主人，为以后学习 课文、 欣赏童话故事打 下基础。 为什么不说“我叫王葆”？ （这样说，比较正式，有仪式感。） “可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪， 我和你们一样，是一个平平常常的普通人。” 为什么说王葆说“我不是什么神仙， 也不是什么妖怪”？ （因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王 葆发生过一些故事。） 课堂小 结及拓 展延伸 （） 分钟 四、课堂总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一 道认识了传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课 我们，来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？ 课堂作业新设计 【出
9、示课件 11.12 】 一、读拼音，写汉字。 有一位叫阿 f （）的小y（）头种了一棵向日 ku（），但是它长得又 shu（）又 小，她多么想要一个宝葫芦能帮助她把向日ku （）养得棒棒的。 二、写出下列词语的近义词。 规矩（） 普通（） 劈面（） 省心（） 幻想（） 三、连一连，把词语和相应的意思连一连。 规矩沟通使双方相识或发生联系；引入; 推荐；使了解。 介绍除人类和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于认知限制， 人们暂时以科 学解释的现象或事物。 妖怪一定的标准、法则或习惯。 四、 （节选）作者是（），主要讲了宝葫芦的主人（）在得到（）之 前，经常听（）讲许多关于（）的故事，非常希望
10、（）也有这么一个（）。 第二课时 教学 目标 1. 自读感悟，感受童话的奇妙。 2. 根据已有内容创编故事。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （）分 钟 一、复习检查，导入新课 1. 检查，指名学生朗读课文第一部分。 2. 谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一部 分，认识了一个小朋友王葆。这节课，我们将继续跟 随张天翼先生走进宝葫芦的故事，去感受一下宝葫芦 的神奇。 复习检查环节的设 计，既是为了与上节课 做好衔接，又激发情 感，为学习新课做好准 备。 新课 教学 （） 分钟 二、深入理解，探讨故事 （一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。 1. “至于宝葫芦的故事，那我从小就
11、知道了。那是 我奶奶讲给我听的。” 奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事） 2.【课件出示 14】“奶奶每次讲的都不一样。上次讲 的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下 次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到 了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让 奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六 得的一个宝葫芦那是掘地掘出来的。” 张三想：“我要吃水蜜桃。 ”立刻就有一盘水蜜桃。 李四希望有一条大花狗， 马上就冒出那么一条冲 着他摇尾巴，舔他的手。 （1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙） 怎么奇妙了？ 预设： 三遇到了神仙，并得了一个宝葫芦很神奇。 李四
12、游到了龙宫，得到一个宝葫芦。 分析宝葫芦的故 事，感受宝葫芦的神奇 作用，创编故事，引导 学生发挥想象， 学会创 作。 他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要 什么有什么。” 指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的语气读出宝葫 芦的神奇。 （2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否 选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学 们听？ 学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学听。 注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大 胆编创。 预设： 有一天，赵六到地里翻地， 因为他是个勤奋的农夫。 掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道 底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从
13、土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满 的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如 果挖上来的是一个大元宝， 该多好呀！”奇迹出现了， 立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！ 3. 王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了 这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福 极了”“过上了好日子”“要什么有什么”） （板书：宝葫芦使人们幸福极了 过上了好日子要 什么有什么） 4.【课件出示 15】“我要是有了一个宝葫芦，我该怎 么办？我该要些什么？” 是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？ （二）学习第三部分： 读读课文 20-21 自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的 是做哪些事？
14、【 出示课件 16、17】 （1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一 道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由8 字想到了宝葫芦假如我有这么一个，那可就省心 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课文， 既可以 加深对课文的理解， 又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。 了。” 从这段可以看出， 王葆是个怎样的孩子？ （数学不好， 不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱 动脑筋的孩子） （2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好 的向日葵，长得不能再棒的向日葵。” 从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心 很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡
15、事 比别人要好） 指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求， 对幸福生活的向往。 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 三、课堂总结，布置作业 1. 课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自 己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！ 2. 王葆为什么要宝葫芦？他能用宝葫芦做什么？ 小组分组交流，展示如下： 预设：王葆想要宝葫芦为自己做事情，自己可以 想要什么就有什么。 预设：有了宝葫芦可以替他做数学题，可以帮助 他种好向日葵。 2. 作业 （1）抄写课文中优美的句子。 （2）把宝葫芦的故事讲给别人听。 课堂总结使学生 又一遍回顾了宝葫芦 的故事，升华了感情。 抄写是为了让学 生勤于积累，讲故
16、事， 训练学生口语表达的 能力，提高语文素养。 板书 内容 25、宝葫芦的秘密（节选） 宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么 王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子 好胜心很强，凡事比别人要好 课堂作业新设计 【出示课件 19、20】 一、在括号里填上合适的词语。 一（）小脑袋一（）向日葵一（）葫芦 一（）算术题一（）事情一（）普通人 二、给下列生字选择正确的读音。 妖(y o i o ) 怪乖乖(ch ng u i) 拽(zhu i zu i) 下来 冲(ch n ch n ) 着瘦(sh u sh u)小规距(j j ) 三、填空。 宝葫芦的秘密（节选）是著名作家写的一篇童话，介绍了小时候听 讲的事情，因为得到宝葫芦的人都得到了好处，想要什么有什么，所以想要 一个宝葫芦。 四、阅读短文，回答问题。 我有几次对着一道算术题发愣，不知道怎么列式子，就由8字想到了宝葫芦 假如我有这么一个，那可就省心了。 1. 王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要（）。 2. 写反义词。 发愣（）省心（） 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 尊重学生的个性化理解，关注学
