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1、基于学科核心素养的基于学科核心素养的 学业质量水平学业质量水平 【普通高中课程方案和学科课程标准培训】【普通高中课程方案和学科课程标准培训】 学业质量 作用 学业质量是学生在完成课程模块学习之 后，应该达到的水平及能力表现。高中 音乐学科学业质量是依据必修课程与选 择性必修课程模块中的内容要求以及高 中学生身心发展和认知水平特点所设定 的具体质量指标，是音乐学科核心素养 在模块学习中的具体表现。 学业质量水平用以衡量学习者所掌握的学业质量程度的高低，因此， 是教师在教学中进行教学目标设定的重要参考以及对学生进行音乐 各模块学业水平考试与高考命题的重要依据。 基于学科核心素养的学业质量水基于学科
2、核心素养的学业质量水 平平 什么是学业质量什么是学业质量?学业质学业质量量 1 水平的作用是什么水平的作用是什么？ （一）（一） 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现 （二）（二） 01 从不同的行为动词或程度副词上进行区分； 如三级水平中相同的内容在行为动词和程度副词的表述 中呈现逐步递进的关系： 有情感、态度方面的，如：有一定兴趣有较高的兴 趣；乐于参加积极参加；主动自觉等等。 有 能力表现方面的：知道大致说出判断、识 别有意识地进行探究举例说明；熟悉、哼唱 听辨并学唱听辨和背唱等等。 基于学科核心素
3、养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现 （二）（二） 02 通过内容上不断加深而进行区分； 例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现 （二）（二） 03 从情感态度价值观维度并结合内容程度加以区分； 例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平之间的差异性如何体现学业质量水平之间的差异性如何体现 （二）（二） 04 学业质量水平各个维度都分别指向不同的核心素养，在 分项标准后的括号中加以说明。
4、基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 “音乐鉴音乐鉴赏赏”学业质量水平解学业质量水平解析析 例：例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 “音乐鉴音乐鉴赏赏”学业质量水平解学业质量水平解析析 例：例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 “音乐鉴音乐鉴赏赏”学业质量水平解学业质量水平解析析 例：例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 学业质量水平的说明：学业质量水平分学业质量水平的说明：学业质量水平分为为3个等级个等级 （三）（三） 01 水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求 水平
5、2和水平3为学生完成36学时达到的提高要求 学生完成18学时的学习，通过水平1的测试，可获得1学分 02 03 04 完成36学时的学习，通过水平2或水平3的测试，可获得2学分 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 以以“合唱合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性 例：例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 以以“合唱合唱”模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性 例：例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 以以“合唱合唱”模块
6、为例解析学业质量三级水平之间的差异性模块为例解析学业质量三级水平之间的差异性 例：例： 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 （三（三）学业质量水平的说明：学业质量水平分为3个等级 01 02 水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求 水平2和水平3为学生完成一个模块18学时或循环 选修该模块达到的提高要求。 内容要求学业质 量水平 内容要求是对高中生在相应的 学习领域应该学习的内容，掌 握哪些知识和技能，形成的学 科价值观和学习态度、品质等 作出的基本规定 学业质量水平是检验学生在学业上所达到的程度。它是在学科核心 素养的统领下，根据相应学习领域的内容要求，制定
7、出的不同程度 所要达到的水平要求。 学业质量水平与内容要学业质量水平与内容要求求 1 之间的关系 之间的关系（四）（四） 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 （五（五） 学业质量水平与核心素养水平的关系解析学业质量水平与核心素养水平的关系解析 水平水平1 必修课程 学业质学业质 量水平量水平 水平水平2 选择性必修课程 水平水平3 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 文化理解 艺术表现 水平水平3 学科核学科核 心素养心素养 水平水平 水平水平1 水平水平2 审美感知 学业质量水平与核心素养水平的关系解学业质量水平与核心素养水平的关系解 析析
8、 三、问题思考与对策三、问题思考与对策 学业质量水平与学科核心素养水平关系解学业质量水平与学科核心素养水平关系解 析析 1 3 4 学业质学业质 量水平量水平 2 介于学科核心素养与具体学习内容之介于学科核心素养与具体学习内容之 间间 关联核心素养在学习内容上的表现特征关联核心素养在学习内容上的表现特征 直接指向不同的模块内容直接指向不同的模块内容 对应某一核心素养不同水平划分的目标对应某一核心素养不同水平划分的目标 指指 向向 学业质量水平与学科核心素养水平关系解学业质量水平与学科核心素养水平关系解 析析 1 3 4 学科核心学科核心 素养水平素养水平 2 学科核心素养及其水平划分具有宏观层
9、学科核心素养及其水平划分具有宏观层 面面 的规定性的规定性 不直接对应某一学习内容，但须通过不不直接对应某一学习内容，但须通过不 同同 模块内容的学习得以培育模块内容的学习得以培育 包含学生通过各个模块内容的学习所获包含学生通过各个模块内容的学习所获 得得 的核心素养的水平等级的核心素养的水平等级 直接指向不同的核心素养直接指向不同的核心素养 学业质量水平与学科核心素养水平关系解学业质量水平与学科核心素养水平关系解 析析 学业质量水平是学生通过 课程学习对学习内容掌握 程度的不同水平划分 对应的是不同的模块内容 是在课程学习过程中形成的 综合的、跨学科、跨模块的 关键能力、必备品格与价值 观念
10、的不同体现 对应的是不同的核心素养 学业质学业质 量水平量水平 学科核学科核 心素养心素养 水平水平 学业质量水平与学科核心素养水学业质量水平与学科核心素养水 平平 课标原文： 学业质量水平是对学生进行学业阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。 必修课程与选择性必修课程的学业质量水平由本课标制定，分为3个等级： 水平1是学生在学业水平考试中应达到的基本要求。 水平2和水平3是学生在学业水平考试中的提高要求，同时也是高考命题的主要依据。 选修课程的学业质量水平及考试评价由各校根据育人要求和实际情况制订实施。 学业质量水平与考试评学业质量水平与考试评价价 1 的关系 的关系 （六）（六）
11、基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 新新 课标课标 新新 要求要求 教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见 （教基二201410号） 学业水平考试由省级教育行政部门制订统一要求， 确定具体组织方式，并对考试实施加以督导。 学业水平考试是课程评价中“模块学业质量”评 价的基础 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 1.学业水平考试的相关要求学业水平考试的相关要求 新新 课标课标 新新 要求要求 学业水平考试的作用：四个有利于 学业水平考试的依据：学业质量水平 学业水平考试的原则：坚持全面考核、坚持自主 选择、坚持统筹兼顾 基于学科核心素养的学业
12、质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 1.学业水平考试的相关要求学业水平考试的相关要求 课标原文： 音乐学业水平考试既是对高中学生音乐学科核心素养表现水平的认定，也是对学生 在校期间音乐学习情况的全面检测，是课程评价中“模块学业质量”评价的基础。 音乐学业水平考试依照音乐学科核心素养三方面内涵和能力表现水平，以及不同模 块内容要求和学业质量水平的等级要求进行。主要目的是检测学生音乐学科核心素 养培育及在校期间音乐学业水平达成情况。 学业水平考试与核心素学业水平考试与核心素养养 1 评价之间的关系 评价之间的关系 （七）（七） 基于学科核心素养的学业质量水平基于学科核心素养的学业质量水平 三、
13、问题思考与对策三、问题思考与对策 核心素养是一种人的高级心智，是内在的、具身的、 整体性的、情境下体现的。 学科核心素养是涵盖了各个模块的学习内容，是各个 模块学习效果的综合表现。 音乐核心素养的评价并不能完全排除校外教育的影响 作用 测评要求就高不就低，应尽可能全面地反映学生素养 的最高成就 是学生在校内艺术课中对课标规定的面向 全国普通高中学生的、具有普适性的“应 知、应会”知识技能的学习情况 学业水平测试主要考查学生校内教育情况 不同模块采用不同测评方式 核心素核心素 养测评养测评 学业水学业水 平考试平考试 学业水平考试与核心素养评价之间的关系解学业水平考试与核心素养评价之间的关系解
14、析析 评价评价 原则原则 过程与结果并重 定性与定量结合 学时学分水平 实践性特点以及具有 个体体验和表现特点 课内与课外综合 学分与等级并存 根据分项指标综合评 价水平等级 学业水平考试与评价中应注意的问学业水平考试与评价中应注意的问 题题 基于学科核心素养的学业质量水基于学科核心素养的学业质量水 平平 目目 录录 评价评价 内容内容 评价评价 目的目的 评价评价 原则原则 评价评价 方式方式 评价结果的评价结果的 呈现与运用呈现与运用 音乐学科核心素养如何评音乐学科核心素养如何评 价价 基于学科核心素养的学业质量水基于学科核心素养的学业质量水 平平 七、七、 音乐学科核心素养如何评音乐学科
15、核心素养如何评 价价 评价评价 目的目的 促进学生音乐学科核心促进学生音乐学科核心 素素 养的培育和不断提高养的培育和不断提高 评价评价 原则原则 02 03 04 05 06 01 科科 学学 性性 客观性客观性 发展性发展性 激励性激励性 指向性指向性 实效性和可操作性实效性和可操作性 以提升学生音乐学科核心素养为本 音乐学科核心素养如何评音乐学科核心素养如何评 价价 评价内容评价内容 学生学习音乐的意愿、 状态、方法和效率 （素养的基础和表现） 学生体验、感知音乐 的能力和审美情趣 （素养1） 学生音乐实践活动的 参与度、表现水平及 合作协调能力 （素养2） 学生利用音乐材料进 行创意表
16、达及对音乐 文化的理解评鉴水平 （素养2、3） 音乐学科核心素养如何评价音乐学科核心素养如何评价 以音乐学科核心素养内涵及相应的学业质量 水平为音乐课程评价的中心内容 评评 价价 方方 式式 学生体验、感知音乐的能力和学生体验、感知音乐的能力和 审审 美情趣评价美情趣评价 学生音乐实践活动的参与度、学生音乐实践活动的参与度、 表表 现水平及合作协调能力评价现水平及合作协调能力评价 采用采用“日常学习表现日常学习表现”和和“模模 块块 学业质量学业质量”两种评价模式进两种评价模式进 行行 采用采用“模块学业质量模块学业质量”评价模评价模 式式 进行进行 采用采用“日常学习表现日常学习表现”评价评价 模模 式进行式进行 借学生利用音乐材料进行创意表借学生利用音乐材料进行创意表 达及对音乐文化的理解评鉴水达及对音乐文化的理解评鉴水 平平 评价评价 学生学习音乐的意愿、状态、学生学习音乐的意愿、状态、 方方 法和效率评价法和效率评价 采用采用“模块学业质量模块学业质量”评价模评价模 式式 进行进行 评价结果的呈现与运用评价结果的呈现与运用 优秀优秀良好良好合格合格 综合性综合性 评价评价 学学
