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1、1用知识守护生命- 自然科学教学中的生命意义教育喻正莹 1，张永忠 2（1 聊城幼儿师范学校，2 聊城大学生命科学学院）论文摘要：本文探讨以幼师自然科学课程为例，如何利用课堂教学、课内外活动等对幼师学生进行生命教育。教育学生感悟生命的重要性、唯一性和有限性。教育学生自觉地去尊重生命和珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，树立积极、健康的生命观。关键词：幼师生，自然科学，生命教育，课堂教学，课外活动Abstract: With the preschool teachers natural science course as an example, we explore how to use
2、 classroom lectures, and out class activities to carry out life education. Educating students to comprehend the importance, uniqueness, and finiteness of life, to respect life and cherish the value of life, to love and develop consciously individual life, and establish a positive, healthy life conce
3、pt.Key words: students of preschool teachers school, natural science, life education, classroom lectures, out class activities地球因多彩生命的存在而精彩。人的生命虽然没有五颜六色，没有光彩夺目，但却是地球上所有生命中最为宝贵的。药王孙思邈把人的生命看得贵于千金！他集毕生精力写成了治病救人的千金要方、千金翼方。不管病人多么穷、多么脏、病得多么吓人，他总是像对待自己的亲人一样全心全意地为病人治病，挽救病人的生命 1。其实，生命何止贵于千金？有个经典故事这样说：有人把全世界都
4、给你，来换你的生命。你同意不同意？恐怕所有精神正常的人中没有一个同意的吧。人作为种独特的生命体存在，我们都应该十分珍爱我们的生命，让有限的生命焕发极大的光彩。但是，青少年漠视生命的现象却时有发生 2,3。尤其是随着社会的发展，竞争变得越来越激烈，生活压力也越来越大，人们的幸福感却越来越弱。而现今的考试制度又把学校教育过多地导向于只重视成绩，不重视素质。致使青少年对生命意义的认识相对淡漠，使不少青少年处于一种慢性自杀的状态，如迷恋于网络、游戏、手机，晚上不睡早晨不起，过度吸烟饮酒，早恋早孕，缺乏安全意识、不懂安全更不重视安2全，甚至有的干脆直接轻生或伤害他人 4,5。甚至可以说这已成为目前十分严
5、重的社会问题。因而，生命教育也引起了很多教师、家长和教育管理者的高度重视。在网上搜索生命教育，大家会发现至少有近万篇的中文硕士、博士论文，和几万篇的期刊论文都在探讨这一问题。而且大都是最近十几年内完成发表的 6-13。由此可见生命教育已经引起了广泛的重视。但这并不说明生命教育就不再需要进一步研究和探索了。相对于上亿的青少年还没有实质性地接受过生命教育，还在相当程度上漠视生命来说，现有的生命教育相关研究还远远不足。尽管已经有人在从语文、英语、物理、思政、品德、音乐、体育等许多课程的教学中都探讨过对生命教育的渗透，但都无法与普通自然科学，特别是生命科学（生物学）相比较而具有更大优势 14-17。另
6、外，在职业教育中，特别是在幼儿师范教育中对学生进行生命教育的探索，目前还少之又少 18。经过大量阅读和分析现在的相关文献，结合我们近几年在教学和组织学生课外活动中的经验，我们在这里重点阐述一下在幼儿师范的自然科学课程中对幼师学生进行生命教育渗透的体会。一、生命教育的含义生命教育的概念和生命教育在世界各地的发展状况，生命教育在香港、台湾和中国大陆开展的情况，以及生命教育原初的用意、目标和后来向不同层面、不同侧重点的发展等，都有不少文献作了介绍 7-11。狭义的生命教育是指对一切自然生命几的关注；广义的生命教育是指一种全人的教育，它不仅包括关注生命，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升，是要教育
7、学生感悟到生命的重要性、唯一性和有限性。是要让学生认识生命的意义，能够自觉地去尊重生命和珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，树立起积极、健康的生命观，并努力活出生命的意义来 6,12。而具体到幼儿师范教育来说，生命教育就是对处于少年时期的幼师生进行相关的生命教育，主要是帮助和引导幼师学生高度认识生命的意义和价值，认识自身所处的青春发育期的生理和心理特点；掌握自我保护的基本技能；应对灾难并学会在灾难中对生命的保护，热爱生命；完善自己；接纳别人的优缺点；养成健康的生活方式 6,18。二、对幼师生开展生命教育的必要性幼师学校属于职业教育，当前，为了尽快适应社会岗位的需求，幼师教育在课程设置上
8、，专业技能课地位上升，自然科学、社会科学等基础课程地位下降。即使在有限的基础学科课程中，还把专业技能贯穿其中，忽略了基础学科本身的意义 18。生命教育更往往是无从谈起。显然，这样的课程观取向很不利于人的职业生命的发展，更不利于学生自身素质修养的提高。作为幼师学校中的自然科学教师，自我的良知和社会责任感强烈地呼唤着我们在有限的课时里，在完成基本教学要求的同时，努力地去开展适当的生命3教育，通过生命智育、生命德育和生命美育来培养和完善幼师学生的完整生命，塑造他们完善的人格。从而也有利于他们职业生命的可持续性发展。下面以幼师自然科学课程为例，谈一下生命教育。三、利用自然科学学科优势，在课堂教学中渗透
9、生命教育课堂教学是实施生命教育的重要渠道，细细研究自然科学的教材，每一章节都蕴含着生命教育的素材，只要我们认真揣摩，就可以在自然科学教学中渗透许多生命伦理知识的教育。为简明起见，参照徐小杰等人的表格归纳模式 17，我们针对幼儿师范的自然科学课程的具体内容，将各个章节中与生命教育相结合的内容和模式具体归纳为下表：教材章节 活动主题 活动内容植物世界、动物王国 欣赏生命走进自然，体验生命之美，从而欣赏丰富多彩的生命。细 胞 认识生命通过讲解和实验观察让学生认识生命都是由细胞组成的这一共同性。单细胞生物一个细胞就是一个独立的生命，而每个人都是由数百亿独立的细胞组成的，这么多细胞都每时每刻忠忠实实地为
10、我们工作，我们的每一个想法、做法，都直接关系着这么多细胞的命运。我们必需对它们负责！同时也让学生认识到自然界中每个生命的存在价值，进而认识自己。生物的遗传和变异 尊重生命十月怀胎多么艰辛，一朝分娩多么痛苦，养育孩子多么艰难，养成后的孩子怎能忘父母之恩，怎能不珍惜自己来之不易的生命。优生优育已被众多父母所高度重视，为此，他们又付出多少努力。4世上生物无不如此，每一个生物都值得充分尊重、珍惜和善待。生物与环境 体验生命和谐之美学习、了解生物适应性的特点， 关注自然界的和谐、关注生命与健康；结合现实情况思考，如何提高自己的适应能力。生命的起源、生物的进化 体验生命之伟大学习生命起源及进化的历程，理解
11、地球生命是独一无二的，是伟大的、不可逆的，所有的生命都值得我们去敬畏。无机物与周期表 生存教育氯气泄漏的应急，防止瓦斯爆炸，爆炸事故发生后如何实施救援。对学生进行生存教育，激发学习兴趣，理解生命的可贵。通过一些具体案例，让学生认识各种事故对生命造成的巨大损失，对受害者及其亲、子造成的巨大痛苦。有机物与资源 环保教育居室环境、空气污染、水体污染、土壤污染以及固体废弃物处理这几个方面，选择典型的贴近学生生活的内容，使学生认识环境的重要性，认识科学与环境的关系，培养学生爱护和保护环境的意识。有机物与生活 健康教育利用沼气中毒、大头婴儿、苏丹红、瘦肉精事件等等，培养他们养成用科学的眼光看待生活中的一些
12、问题的意识，正确认识和处5理有关饮食营养、卫生健康、安全等日常生活问题，从而提高生命的质量。牛顿运动定律 挫折教育让学生了解牛顿生平的坎坷经历。让学生感悟到困难挫折在人的一生中只是一些小插曲，遭遇挫折时要善于为自身打造“诺亚方舟”，把生命过程中的挫折、危机转化为自己成长的契机。生活中的常见运动 热爱生命可以用科学史进行优良品质和热爱生命的教育。结合教材向学生介绍科学家献身科学事业的崇高品格、顽强的探索精神和严谨的工作作风。电磁学、光学基础知识 安全教育让学生掌握基本的用电常识，了解电磁辐射源，明白“潭清疑水浅”的物理道理，知道在没有火源的情况下，利用凸透镜将干燥的柴草点燃而进行自救等。四、结合
13、专业特点，开展各种活动，培养学生尊重热爱生命1、开展丰富多彩的探究性学习。在活动中渗透安全知识，理解生命教育的内涵。如在学习空气时，指导学生查阅资料，了解污染大气的原因及如何防止空气污染、如何减轻大气的“温室效应”，进行环境保护教育。通过参观、调查活动，使学生更加深刻理解课本中的科学知识、安全知识，并能对实际存在的安全问题提出合理的建议，作出客观的评价。2、举行各种关爱生命的专题活动。如利用“幼儿园教师伤害”事件，组织学生展开讨论，唤醒学生的生命良知，激起他们对生命的关怀和热爱。利用各种节日和纪念日对学生进行生理健康教育、环境教育、6禁毒和禁烟教育、预防艾滋病教育等专题教育形式。如“3.12”
14、植树节、“4.22”地球日、“6.5”世界环境日以及“爱鸟周”等是对学生进行生态教育的大好时机。3、结合专业特点，选择适合幼儿生命教育活动的内容，探索幼儿生命教育活动途径和方法，满足以后工作的需要。 通过说课，培养幼师生建立多元化的生命教育视角，明确生命教育的原则重在体验，幼儿教师应该通过丰富多彩教学方式，如欣赏教学、参观访谈、角色扮演、讲述、探究与合作等能让幼儿体验与思考，在开展幼儿自我认识、自我健康、自我安全、卫生等教育的同时，可渗透生命情感的教育，把教育内容上升到珍惜生命与尊重生命的高度。 生命是树,知识是水,教师就是用心守护的园丁。我们搜寻、汲取知识的活水,及时浇灌渴求的生命之树,使生
15、命之树长青,生命之花绽放,用知识守护生命！注：此文作者参加了山东省社科联课题地方高校开展生命教育的理论与实践研究(项目编号：13-ZC-JY-07)喻正莹 女 汉族 1974 年出生 高级讲师 教育硕士 13666382993 张永忠 博士 15806350759 参考文献：1 王彩霞，张晨. 弘扬孙思邈医德与重振医学人文精神，中国医学伦理学，2005,18(4):38-40.2 乐毅，王霞. 简论生命教育的迫切性及实施模式，教育理论与实践，2013,(28):52-56.3 张玉兰，郑东方. 充分发挥生物学科优势 加强学生珍爱生命教育，科技信息，2009,(5):166.4 周韧刚. 生命
16、科学课程是落实生命教育的重要途径，思想理论教育，2012,(4):17-19.5 雷静，谢光勇. 近十年来我国生命教育研究综述，教育探索，2005,(5):92-94.6 乔秀华，张济洲. 当前中职生生命教育现状调查及对策研究，鲁东大学（硕士论文），2013 年 4 月20 日.7 文雪. 生命教育论，山东教育科研，2002,(9):11-14.8 张振成. 生命教育的本质与实施，上海教育科研，2002,(10):4-6.9 许世平. 生命教育及层次分析，中国教育学刊，2002,(4):5-8.10 赖雪芬. 大学生生命教育探析J，长春工业大学学报(高教研究版，2004,(1):31-33.11 冯建军. 生命教育实践的困境与选择，中国教育学刊，2010,(1):35-38.12 冯建军. 生命教育论纲，湖南师范大学教育科学学报，2004,3(5):5-12.13
