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1、1生命之美 妙不可言生命生命课堂实录观后感德阳市青云山路小学 李春兰生命 生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。 生命 生命一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。有幸观看了第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中一等奖获得者山西太原王瑞瑞老师执教的生命生命一课。王老师的课朴实与大气并存，明确与巧妙共生。朴实于忠实文本，着力培养学生的语文素养；大气于灵巧的课堂机智和动情的语言；明确于教法与学法的指导；巧妙于适时、恰当的情景创设。课堂轻松而又内容丰富，细细品味后，获益匪浅。课堂中的每一个环节，都给我留
2、下了深刻的印象。一、安静的故事，感受生命的存在课前准备中，王老师启示孩子们有特色地介绍自己，在一个同学介绍到自己会唱歌时，王老师轻声地说“求求你，唱一首好吗？”一下子拉近了师生间的距离。接着，王老师利用太原和厦门两地的距离表达了对孩子们的想念，说自己远到而来，带来了一个礼物，这时，同学们的注意力便成功地被老师吸引住了。新课的引入自然而然，水到渠成。这一礼物便是与安静有关的一个故事，在王老师2动情的讲述中，画面之美、生命之美深深地烙印在孩子们的心中，在老师的启示下，孩子们感受到了生命的真实存在，自然过渡到新课的学习中，了然无痕。二、关键词复述，感受生命的真实王老师在板书课题后，明确提出了阅读要求
3、，把文中的生字词勾画出来，课件展示，正音正字，课堂教学中的朴实与真实一揽无遗，接着出示了三组词语， “骚扰、动弹、挣扎、欲望” 、 “竟然、不屈向上、茁壮、即使” 、 “听诊器、沉稳、震撼、糟蹋” ，让学生细读课文，作上以三组词来复述文中的三个故事，学生在细读与复述中，不仅把握了课文内容，也学习到了抓关键词读文的方法。接着王老师引导学生说、小结、板书“飞蛾求生、瓜苗生长、作者静听心跳” 。从板书中，学生清楚地感知到了生命的真实。三、明确的悟读，感悟生命的力量在引导学生理解课文内容的教学过程中，我真实地感受到了王老师教学的智慧和技巧。（一） 、明确的阅读提示，化难为简，深入浅出初读课文时，明确提
4、出勾画出生字词，并出示，为抓关键词读文作铺垫。了解课文 2-4 自然段写的内容后，明确提出看看开头和结尾分别写了什么，学生轻易总结出“提问与回答” ，课文结构便了然于心。在引导学生悟读三个故事时，明确提示，在读第 2 自然段中，你看到了什么，想到了什么？学生根据这样的提示，很容易在文中找到相关的词句，结合老师的阅读提示， “生命的力量”让学生3感动着、震惊着。同样明确的阅读提示自然而然地过渡到课文第 3自然段的学习。（二） 、巧妙的情景创设，感受生命的可贵与不易在品读“飞蛾求生”文段时，除了明确的阅读提示外，王老师还巧妙的设置情景， “在我写作时，一只飞蛾在我头顶飞来飞去、飞来飞去，我一把捉住
5、了它”重复飞来飞去，让孩子们感受到了“我”的不耐烦，可能做出各种举动，在孩子们有了这一情感体验后，王老师话锋一转， “假如你就是我手中的那只飞蛾，这时，你想说些什么？做些什么？”同学们有的求饶、有的担心、有的拼命扇动翅膀，为“求生”想尽各种办法。在这一过程中，生命的不易扎根于孩子们的心中。文段中飞蛾的举动，强烈的求生欲，感染着每一位同学， “生命的力量”震惊着每一位同学。（三） 、我手写我心，感知生命的坚强在品读“瓜苗生长”文段中，除了明确的阅读提示外，王老师精巧地设计了写话这一教学活动：我们看到一株小小的瓜苗虽然它但是因为在写作中，茁壮、坚强、力量等词出现在写话中，生命的坚强跃然纸上，生命的
6、力量也驻扎心田。4四、自然的作者简介，展示生命的精彩在品读完前两个故事后，王老师自然作结， “两个普通而生动的故事，让我们感受到了生命的可贵与力量，这就是作者，12 岁时患类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，疼痛难忍，完全无药可治，这样的杏林子，却有 40 多本著作，成为静宜大学荣誉博士，被誉为台湾最具影响力的作家，创立伊甸残障福利基金会” 。在老师这一动情的简介中，学生自然地把作者与飞蛾、瓜苗联系到一起，只要有生命的坚强与不屈的力量，便能展现生命的精彩，情感自然得到升华，为后文学习预设情感基调，一气呵成。五、精彩的课堂小结，生命之美如花绽放面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不” ？生存下去是最简单的事。课后请同学们抄写你喜欢的句子并背诵。提示学生读克伦沃森的同名作品生命生命 ，感受蜜蜂一次又一次尝试从沙土中挣脱的顽强，看看为什么作者会在一只弱小的蜜蜂面前下跪。看似无意的提示，却展示着王老师丰厚的文学素养，生命之美如花绽放。诚然，王老师的课堂，可圈可点之处还很多，细节的关注、流畅的语言、真实的情感、深情的范读、大方的教态、合理的板书无不让人感受到语文课堂返璞归真的美。
