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1、英国学习词典发展浅析王春丽词典作为语言知识的汇集，离不开语言学研究。英语学习词典历来重视体现词典学和英语教学法的理论，这已是不争的事实。近年来，国外英语教学界正进行着一场从以教师和教材为主体到以学生为主体的理论研究和应用研究。这里笔者想从为英语为非母语的英语学习者编纂的老牌的学习词典牛津高级学生词典(Oxford Advanced Learners Dictionary，以下简称牛津词典)， 朗文当代英语词典(Longman Dictionary of Contemporary English，以下简称朗文词典)，1995 年出版的剑桥国际英语词典(Cambridge Internationa
2、l Dictionary of English，以下简称剑桥词典)和 1996 年出版的柯林斯合作学生词典(COBUILD Learners Dictionary，以下简称合作词典)来探讨一下英国学习词典的新动向。一、语法信息英语语法是外国学生学习英语时碰到的主要障碍之一。夸克在朗文词典的前言中说：语法信息使词典不仅成为解码(解释使用者在听和读的过程中遇到的疑难词句)的工具，而且成为编码的工具。牛津词典是英国第一部引进动词句型分类法和名词可数与不可数特性的学习词典。在 1995 年出版的第五版里，它减少了动词句型的分类数量，所有的标注使用直观的缩写形式，其后是例证。动词被分为三大类，及物动词、
3、不及物动词和系动词。及物动词标为Vn，意思是动词名词的句型。Vnpr 意思是动词名词介词短语的句型。Vadj 意思是系动词形容词的句型。其他动词的类型可根据缩写标记准确地推断出来。对于超出这个分类系统的句型用黑体字将整个句型直接在释义前标出。每个动词有多少种句型，就配有多少种例证。此外，在学习页(study page)提供包括动词句型在内的完整的语法系统说明，还在词典正文每页的脚注解释这些动词句型标注。这种新的标注方式避免了牛津词典前几版中句型标注与例证分离带来的诸多不便。朗文词典一问世就以其全新的语法标注成为牛津词典的竞争对手。在 1995 年推出的第三版里，它在继承用约定俗成的语法缩略语标
4、注语法信息的基础上，用语法术语的全称代替了某些容易引起歧义的语法代码，比如， singular ， plural ， no comparative代替了S ， P ， no comp 。同时还用具体的短语动词搭配描写代替抽象的代码标注，如用Tcheat sb. (out) of sth. 代替了T (of，out of) 。 朗文词典的这种新的标注方式，更加直观、易懂。合作词典的语法标注符号全部放在词条正文旁边附加栏内。这是一套系统、详细、简洁的符号，通过它们可巧妙地将词目和例句中的词性信息、搭配和限制信息融会在一起，比如 NCOUNT: also by/with N 表示词目是可数名词，它可
5、以与介词 by 和 with 搭配，后面跟名词；VB: no passive 表示词目是及物动词，但它不能用于被动语态等。这种标注几乎详细到每一个释义，每一个例句。 合作词典的释义用的是完整的语句。这种完整语句的释义和随后的例证提供的语法环境，提高了语法符号标注的对应性，充实了语法标注的信息空间，比如，lose 词条的第三项释义，附加栏内是这样标注的：VB: usu passive be Ved ，释义是 If things are lost，they are destroyed in a disaster.the famous Nankin pottery that was lost in
6、a shipwreck. 合作词典的这种语法信息的标注方式避免了其他词典中存在的附加符号对词条释义和例句的干扰，提高了词典的可读性。剑桥词典学院色彩极为浓厚，体现出较强的思辨性。词典正文前的语法介绍详细解说了每一个词类的用途、不同的表现形式和语法功能。比如，在对形容词的解说中，首先把形容词分为可以比较和不可以比较两大类，再把可比较的形容词又分为总是同 more 和 most一起构成比较级和最高级形式的和能够和er/ier 和est/iest 一起构成比较级和最高级形式的两类；然后又把形容词分为放在名词前或系动词后、只能放在名词前、只能放在系动词后、只能放在名词后四种。同时还提供可以查找到该词类
7、的相关语法图表的词条信息是ADJECTIVE 和 COMPARE 中提供的 comparing and grading。语法图表将复杂的语法规则用条理性很强的图表的形式列出，同时提供可以查找到相关语法概念的词条信息。在某些具有特殊语法意义的词条里，提供具有相同或相关语法功能的词条信息。比如 greatly 词条里提供了见 Very，completely 语法图表的提示。在词条中通过用代码对词目和例句的语法标注进一步明确其语法功能和搭配，比如 bank on (obj) v prep to expect (something) or depend on (something) happening
8、 Can I bank on your support? I wouldnt bank on him being there. Tobjving Do you think shell come? I wouldnt bank on it. T Id banked on getting a pay rise this year. ving 剑桥词典这种处理语法信息的方式，将语法书中对语法的宏观介绍与词典词条信息中对语法现象的微观体现有机结合起来，避免了传统语法书和词典在语法信息提供上的盲点，为学习者编织了一张经纬分明的语法信息网络。二、语义信息夸克在朗文词典(1995)序言中指出：语义分析是释义
9、的核心。这几部学习词典都尽量使其提供的语义信息更加丰富、更加准确。比如词目 world 在朗文词典1987 版中只有 17 个义项，到了 1995 版增至 37 个义项。这四部词典还据词汇的上下义、同义、联想义等语义场的概念设立了一些分类词汇图片，比如朗文词典中的厨房(Kitchen)和饭店(Restaurant)彩色插页， 剑桥词典的鸟类(Birds)和盥洗室(Bathroom)的图片。图片中的词汇在其按字母顺序排列的正常位置上给以明确的解释。值得一提的是， 剑桥词典的某些分类词汇表还包含有对词汇的语义描写，在亲属关系(Relationships)图中，用完整句子对每一幅图作了解说，使学习者
10、对异父母兄弟/姐妹(stepbrother/stepsister)和异父或异母兄弟/姐妹(halfbrother/halfsister) 等词汇的语义不致产生误解。 剑桥词典还在每一个词目出现在分类词汇表或图片中的词条里都设置了一个提示符号 PIC 和LP。这种提供语义信息的方式在一定程度上更有助于学习者理解各种语义关系，强化学习者对词义的理解并连带掌握相关词语。英语词汇的多义性一向使英语学习者深感困惑， 牛津词典 、 朗文词典和剑桥词典在词典中引进语义范畴概念，为解决这一问题作了有益的尝试。牛津词典(1995 版)把多义词义项归并于几个大的义类下，比如 do 的 22 个义项被归纳为 CAR
11、RYING OUT AN ACTIVITY， STUDING OR SOLVING， MAKING OR PRODUCING， COMPLETING AN ACTIVITY OR A JOURNEY， OTHER MEANINGS 五个语义范畴，层次分明。朗文词典(1995 版)在有些多义词义项的详细解释前使用语义范畴标示来指示语义范围，比如词目 drop 的 35 条释义被分为 6 个语义范畴，FALL/ALLOW TO FALL，DECREASE，STOP(DOING STH)，NOT USE，GO SOMEWHERE，OTHER MEANINGS 每一义项前依然保留检索标识(signpo
12、st)。比如，FALL/ALLOW TO FALL 1 T to stop holding or carrying something so that it falls: I must have dropped my scarf on the bus./The dog dropped a stick at Georges feet. 2 FALL I to fall suddenly，especially from a high place: A bottle rolled across the table，dropped onto the floor and smashed./Your bu
13、tton has dropped off. 3 LOWER YOUR BODY I always adv/prep，T to lower yourself of part of your body suddenly: to/into/down etc He dropped into a chair with a sigh. 4 GROUND I alwaysadv/prep if a path，land etc drops it goes down suddenly，forming a steep slope: At that point the path dropped sharply to
14、 the right. away The cliff dropped away to the sea. 学习者在查找义项时，借助义项前的语义范畴标示可以节省许多时间。剑桥词典则将多义词按照语义范畴分成数个词目，在词目后用加长方框的引导词(guide word)帮助学习者进行区别。比如 dull 的三个词目分别被加上引导词BORING，NOT BRIGHT，NOT SHARP。每一个义项中与其相关的衍生义用与释义字体相同、放在圆括号里的短语或由符号引导的整句来说明，比如：dull NOT SHARP d(l adj -er，-est (esp. of sound or pain) not sha
15、rp or clear I heard a dull thud from the kitchen and realized she must have fainted. The dull rumble of traffic woke her. She felt a dull ache at the back of her head. (esp. Am) Your knives need never have dull (=not sharp) blades again! (dated) A person who is dull is not very intelligent and has difficulty in learning: He was put into a class for dull children. 尽管这种划分有时并不十分严谨，但的确方便了学习者。三、语用信息教外语不但要教语言系统的知识，更重要的是要教语言运用的原则。(胡壮麟外语教学中的科研方法)这已经成了语言学家和英语教育家的共识。这四部词典都在词条中提供语体、语域标注，并注意在释义中表述语用信息。比如用fml or literary 表示正式或书面，Br 表示英国英语，Am 表示美国英语，Aus 表示澳大利亚
