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1、 六年级数学下册负数教学反思 龙街镇中心学校 禄 琼 “负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景理解正、负数及零的意义掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学让学生体验数学与日常生活密切相关激发学生对数学的兴趣。 “负数”这一单元的内容是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充是“小中”数学的衔接与过渡因此教学的侧重点、教学的方式非常重要。第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中我发现了一些值得思考的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。 1、游戏
2、导入感受生活中的相反现象 “数学好玩”能创设好玩的数学学习起点这节课就成功了一半。本节初识“负数”我不仅考虑知识自身的特点更关注学生学习数学的心理规律强调从学生的兴趣出发同时还要关注学生的个人知识和生活经验去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的游戏情境学生运用已有的知识和生活经验不仅解决了问题而且还能抽象出数学概念。 “负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象但学生对此并不是一无所知。通过收看每晚7点半中央一台全国各地的天气预报节目学生对它已有了认知基础。负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用学生的身边处处都有负数，只不过是他们暂时缺乏认识，实际上教师在教学过程中只要注意结合学生熟悉的生活情境
3、，唤起学生已有的生活经验，再辅以具体的直观情境是可以促使学生对负数的认识的。感知“相反”量的意义。比如师说向左看生向右看又比如设计的一张表格我口述信息学生填写可以用自己喜欢的方式。最后集体讨论优化重点介绍用或来表示的学生记录。由此引入正、负号学生接受的快。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性理解负数的意义。这种生活化、经验化的问题情境能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。 2、让学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系。 数学来源于
4、生活又运用于生活。在整堂课的教学过程中我努力从学生的生活实际出发引导学生从现实的有意义的生活情境中抽取出数学问题并在熟悉的情境中加深对数学知识的理解。最终通过学生广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、负数的重点讨论使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系体会数学学习的价值。 3、引导学生亲身经历知识的产生过程。在本节课设计的过程中把负数概念的引入作为重点力求让学生了解知识的来龙去脉知其然更知其所以然。首先通过我的介绍引导学生再现对已有知识的认识并体会数据的重要作用然后利用与学生生活密切联系的三件事引导学生亲自动手纪录数据。让学生在看似简单的活动中明确体会到负数产生的必要
5、性。 4、重视在对比中建立概念。本节课始终借助气温等一些具体事例中的正、负数注重直观理解、加强对比。首先在开始情境中“进球和丢球”、“转来和转走”以及“赚和亏”这些相反意义的数量成对出现把实际问题凸现在学生面前其次充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例明确对比零上温度与零下温度的不同进而使学生感悟到零是正数和负数的分界点，另外在引导学生动手在温度计上找温度的活动中把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过在温度计上直观的比较5 和5、15和5 力求把负数的意义润物细无声的根植于学生的脑海之中。 5、 练习的多样化 。例题和练习题中选取的内容都是人们约定俗成的。如海拔以地平面为准上为正下为负
6、气温以0摄氏度为准零上为正零下为负收入以盈为正亏为负。学生能解答这些约定俗成的问题并不能说明是真正理解了正负数是两种具有相反意义的数量。相反这些典型事例束缚了学生的思维使学生产生了思维定势。本节课的重点是体会两种具有相反意义的量。只有例题的学习是不够的。因此在这题解答后提问如果张军向西走30米记作30米那么李刚向东走50米记作 。如果张军向南走40米记作40米那么李刚走“40米”表示他向走了米。 6、 多媒体课件与自制教具相结合。 在频繁使用多媒体课件的今天或许老师使用一下最原始的自制教具更能吸引学生的注意力也能很好地完成教学任务。在本节课中我出示了自制的非常简陋的温度计课后竟有学生上来好奇地问老师这是真的温度计吗看来我的温度计做的还蛮像的。 探讨正号和负号能等同于加号和减号吗 ？我的观点是正号和负号在某些地方等同于加号和减号但在某些地方正号负号与加号减号的又有些差别。例如8-8这两个“-”前一个“-”我们习惯上说是减号后一个“-”我们习惯上说是负号。 实践让我再次体会到教学有法但无定法。“朴实无华、真实有效”才是真境界。“它是真实、真效、真智慧的生动过程是师生智慧共生的乐园” 2012年12月25日
