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1、2019 最新华师大版科学九下生物的遗传教案1. 概述伴性遗传的特点。2. 运用资料分析的方法 , 总结人类红绿色盲症的遗传规律。3. 举例说出伴性遗传在实践中的应用。二、教学重点和难点1. 教学重点伴性遗传的特点。2. 教学难点分析人类红绿色盲症的遗传。三、教学策略伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近 , 又能够解释一些常见的遗传病例 , 是学生十分感兴趣的内容 , 在教学中极易激发学生的学习兴趣 , 因此 , 教师要充分利用这一特点 , 引导学生展开讨论和分析 , 并练习绘制遗传图解 , 真正理解伴性遗传的特点 , 在此基础之上 , 教师再及时引导学生学习伴性遗传的意义和应用。本节课建议用1
2、 课时完成。教师可以首先展示红绿色盲检查图, 通过学生的辨认、识图以激发其学习兴趣, 并简要指出红绿色盲对于人类本身所造成的危害, 引出人类红绿色盲的发现过程。1. 介绍人类红绿色盲的发现过程 , 激发学生的探究兴趣。教材呈现的化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的过程十分生动, 不仅可以激发学生的学习兴趣 , 还可以对学生进行很好的情感教育。1 / 24教师可以绘声绘色地讲述这段故事, 也可以让学生阅读这段故事, 不管采取哪种方式, 都应该引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中, 你获得了什么样的启示？（提示：道尔顿不放过身边的小事, 对心中的疑惑进行认真的分析和研究, 道尔顿的这种认真态
3、度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者, 并将自己的发现公之于众, 这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。）通过挖掘这段文字的内涵, 可以引导学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态, 为分析红绿色盲症的遗传规律做准备。2. 利用遗传学图谱 , 分析人类红绿色盲症的遗传规律。对人类遗传病的分析, 不可能通过做杂交实验, 只能对家系图进行分析, 才有可能找出规律。教师展示教材中的色盲家系图, 提出问题请学生思考。（ 1）家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？（答案：男性。与性别有关。）（ 2）代中的1 号是色盲患者, 他将自己的色盲基因传给了代中
4、的几号？（答案：3号和 5 号。）（ 3）代 1 号是否将自己的色盲基因传给了代2 号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y 染色体上？（答案：没有。因为代1 号传给代2 号的是 Y 染色体 , 如果色盲基因位于Y 染色体上 , 则代 2 号肯定是色盲患者。）（ 4）为什么代3 号和 5 号有色盲基因而没有表现出色盲症？（答案：因为代3 号和 5 号只有一条染色体上有色盲基因 , 而色盲基因是隐性基因 , 被显性的正常基因所掩盖。）（ 5）从图中看出 , 只有男性才表现为红绿色盲 , 对吗？有没有其他的情况？教师展示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型表格（表8） , 供学生填表（表中的基
5、因型和表现型由学生填写）：表 8 人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型女性男性2 / 24基因型XBXBXBXbXbXbXBYXb Y表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲（ 6）从表中分析 , 为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X 染色体上有色盲基因b, 就表现为色盲患者；而女性有两条X 染色体 , 必须两条染色体上都有色盲基因 b, 才表现为色盲患者。（ 7）为什么色盲基因只位于X 染色体上？教师可展示人类男性和女性染色体组型图（图18 和图 19） , 引导学生分析X 染色体和Y 染色体在形态上的差别。说明色盲基因只位于X 染色体上 , 而在 Y 染色体上没有相应的等位基
6、因的原因。3. 动手完成遗传图解 , 理解交叉遗传的特点。教师根据表中的红绿色盲的基因型和表现型, 让学生分析人类红绿色盲的遗传方式。教师展示教科书中图 2-12, 边讲解边引导学生复习基因的分离定律和受精作用的知识, 并继续展示教科书图 2-13 。教师在讲解这两个图解时, 要让学生理解它们之间的关系：图2-13 是图 2-12 的延续 , 即图 2-12 中子代的女性携带者与另一个正常男性婚配就构成了图2-13 。3 / 24把这两个图结合起来分析可以看出, 男性患者将自己的色盲基因传给了他的女儿, 再通过他的女儿传给了他的外孙。这就是交叉遗传。关于图 2-14 和图 2-15, 教师可根
7、据教材的要求让学生自己填图分析, 并引导学生总结红绿色盲遗传的特点。（ 1）男性多于女性。（ 2）交叉遗传。即男性（色盲）女性（色盲基因携带者, 男性的女儿）男性（色盲, 男性的外孙 , 女性的儿子）。（ 3）一般为隔代遗传。即第一代和第三代有病, 第二代一般为色盲基因携带者。抗维生素 D 佝偻病是显性伴性遗传病 , 其遗传特点与红绿色盲不同。教师可以先介绍其症状 , 再让学生写出婚配图解进行分析。另外 , 教师可适当介绍上述遗传病与优生的关系。4. 举例说明伴性遗传在实践中的应用。学习伴性遗传可以为人类的优生服务 , 还可以为农业生产服务。在介绍鸡的性别决定的遗传时 , 教师可补充其性别决定
8、方式 ZW型 , 并用图解的方式引导学生分析。教学时教师还应注意以下问题。1. “问题探讨”中的问题难度较大, 学生一开始不容易回答出来 , 教师可将红绿色盲症状的介绍作为本节课教学的开始 , 用以引起学生的关注。抗维生素 D佝偻病的症状和讨论中的两个问题可以揉进正文中进行介绍和探讨。2. 教师在引导学生分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传方式时 , 可以及时和适当补充优生的知识 , 即根据图解讨论如何避免生出有遗传病的患儿 , 为后面将要学习的人类遗传病一节打下基础。四、答案和提示（一）问题探讨该问题只有在学完本节内容之后 , 学生才能够比较全面地回答 , 因此 , 本问题具有开放性 , 只
9、要求学生能够简单回答即可。4 / 241. 提示：红绿色盲基因和抗维生素 D佝偻病的基因位于性染色体上 , 因此这两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系。2. 提示：红绿色盲基因和抗维生素 D佝偻病基因尽管都位于 X 染色体上 , 但红绿色盲基因为隐性基因 , 而抗维生素 D 佝偻病基因为显性基因 , 因此 , 这两种遗传病与性别关联的表现不相同 , 红绿色盲表现为男性多于女性 , 而抗维生素 D 佝偻病则表现为女性多于男性。（二）资料分析1. 红绿色盲基因位于 X 染色体上。2. 红绿色盲基因是隐性基因。（三）练习基础题1.C 。2.B 。3.C 。4. （ 1） AaXBXb(妇 ),Aa
10、XBY（夫）。（ 2）既不患白化病也不患红绿色盲的孩子的基因型：AAXBXB,AAXBXb,AaXBXB,AaXBXb,AaXBY,AAXBY。拓展题提示：雌果蝇卵原细胞减数分裂过程中 , 在 2000 3000 个细胞中 , 有一次发生了差错 , 两条 X 染色体不分离 , 结果产生的卵细胞中 , 或者含有两条 X 染色体 , 或者不含 X 染色体。如果含 XwXw卵细胞与含 Y 的精子受精 , 产生 XwXwY的个体为白眼雌果蝇 , 如果不含 X 的卵细胞与含 Xw的精子受精 , 产生 OXw的个体为红眼雄果蝇 , 这样就可以解释上述现象。可以用显微镜检查细胞中的染色体, 如果在上述杂交中
11、的子一代出现的那只白眼雌果蝇中找到Y 染色体 ,在那只红眼雄果蝇中找不到Y 染色体 , 就可以证明解释是正确的。五、参考资料5 / 241. 血友病血友病为一组先天性凝血障碍性疾病, 因缺乏的凝血因子不同而分为血友病甲、血友病乙和血友病丙。本组疾病的共同特点是出血。发病率以血友病甲最高, 发病率为410 -5 110-4, 重症患者占存活男婴的1/7000 。乙次之 , 血友病丙罕见。血友病甲为X 连锁隐性遗传病, 致病基因位于X 染色体上。其遗传特点有：（ 1）X 连锁隐性遗传 , 男性患病 , 女性传递；（ 2）女性携带者与正常男性所生子女中 , 男性 1/2 患病 ,1/2 正常；女性
12、1/2 为携带者 , 1/2 正常；（ 3）男性患者与正常女性所生子女中, 男性均正常 , 女性均为携带者；（ 4）男性患者与女性携带者所生子女中 , 男性 1/2 正常 ,1/2 患病；女性 1/2 为患者 ,1 /2 为携带者。有 20% 40%的患者无家族史, 这是基因突变所引起的, 可以遗传 , 遗传规律同前。2. 人类 Y 染色体连锁遗传Y 染色体上也带有基因, 但是 , 目前已定位的基因很少。在Y 染色体上只定位了H-Y 抗原基因 , 人的 TDF以及外耳道多毛等少数几个基因。在鱼类的Y 染色体上具有较多的基因,如决定鱼的背鳍色素斑的基因。Y 染色体只有极少部分与X 染色体配对 ( 绝大部分是不配对的), 也就是同 X 不发生或极少发生交换。这样在进化中,Y 染色体上发生的突变就会保留下来 , 而且会传递给男性后代。比如在某一家族中 , 曾祖父 Y 染色体有一特定序列 , 则其儿子、孙子、曾孙的 Y 染色体都会带有这种特定的标记 , 这种标记可以视为进化标记 , 也可以在鉴定亲子关系等方面起到独特的作用。Y 染色体上基因遗传的特点是全雄性遗传（图20） , 因而 Y 染色体上的基因也叫全雄性基因。6 / 24
