《青岛版(五四制)科学五下第13课《通电的线圈(一)》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青岛版(五四制)科学五下第13课《通电的线圈(一)》教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、最新青岛版（五四制）科学五下第13 课通电的线圈（一）教案13、通电的线圈（一）备课时间： 2015.5.6授课时间： 5.20教学目标：1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验方案 ,能做控制变量的简单探究性试验；能综合运用所学知识 ,能掌握探究问题的方法 , 便于学生日后更好的利用它解决问题；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。2、关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物 ,关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。3、知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素 ,了
2、解电磁铁在生活、生产中的应用。教学重难点：知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素 ,了解电磁铁在生活、生产中的应用。教具准备：布置学生准备：铁钉、导线、电池盒、电池、回形针教学过程：（一）导入新课：1、教师以装有电磁铁的盒子为道具 ,创设情境 ,激发学生的探究兴趣。教师可将这个道具叫做“魔盒”,告诉学生它能吸铁钉并实验。问学生“神不神奇？学生根据自己的已有知识（磁铁）并不认为神奇 ,然后让学生猜里面是什么。根据学生的回答（磁铁） ,教师再问“磁铁能不能吸引男女？”然后分别让男女同学上台端铁钉 ,教师手持电磁铁开关来吸铁钉。（不同性别同学端铁钉时教师分别让开关断
3、开与连通 ,这样“魔盒”时吸铁钉时不吸。）再问学生“神不神奇？”2、教师引导学生观察电磁铁的基本构造 ,使学生了解利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫电磁铁。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。导出课题。设计意图：通过创设情境导入新课,学生在教师创设的情境中获取引发他们质疑思维的事实,唤醒学生对已有知识（磁铁）的回顾,演绎1 / 3对新知识（电磁铁）的关注,从而提出问题 ,调动学生探究兴趣。（二）探究新知：1、制作电磁铁 ,发现电磁铁特性（ 1）教师引导学生观察制作电磁铁所需材料 ,使学生自主探究制作电磁铁的方法。（2）小组合作 ,制作电磁铁 ,并对电磁铁进行效果测试。（3）在制作过程中 ,教
4、师巡视 ,随时解决学生遇到的问题。（ 4）小组汇报测试结果。通过分析测试结果 ,教师引导学生发现电磁铁磁力有大小、通电时有磁性 ,断电时磁性消失、有两个磁极、磁极可以改变等特性 ,提出继续探究的问题。设计意图：通过制作电磁铁,加深学生对电磁铁结构的认识,培养学生的原型模仿、创造及动手能力。在制作电磁铁的过程 ,学生能够发现电磁铁的一些特性 ,培养学生发现问题 ,解决问题的能力。2、实验探究 ,获取事实。（1）学生针对“电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关”这一问题 , 提出猜想与假设。（ 2）以小组为单位 ,选择选择适合自己小组研究的问题 ,设计实验方案。（ 3）小组交流实验方案 ,论证方案的可行
5、性 ,进一步完善方案 ,实现资源共享。（ 4）各小组依照方案进行实验 ,记录实验数据 ,分析数据得出结论 , 验证猜想。（ 5）小组汇报交流实验过程和结论 ,得出影响电磁铁磁力大小的因素。（ 6）教师总结研究方法。设计意图：通过猜想 -设计实验 -动手实验 ,验证猜想 - 得出结论 , 使学生经历科学探究的过程 ,使学生学会正确的获取有用的科学事实 , 在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维 ,在验证的事实中判断假设结论的正确与否 ,从而提高学生科学探究能力。（三）科学与生活：1、通过学生的生活积累自己说说哪里用到电磁铁。2、运用多媒体手段 ,展示几个常见的电磁铁应用的例子 ,使学生认识到电磁铁与我们的生活息息相关（四）拓展活动调查生活中还有哪些地方用到电磁铁。2 / 3板书设计：13、通电的线圈（一）教学反思：知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道影响电磁铁磁力大小的因素 ,了解电磁铁在生活、生产中的应用。3 / 3
