《《我的老师》教学设计-02》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的老师》教学设计-02（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我的老师教学设计教学目标：1、领会记叙的要素。2、学习本文围绕中心选取材料, 用几件事去表现人物的写法。3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。教学要点：1、领会记叙的要素2、理解本文用哪几件事表现蔡芸芝先生，各表现了她怎样的性格特点或作者怎样的感情?3、词义辨析教学课时： 2教学难点：准确的概括五件事。第一课时教学要点：记事线索，记叙顺序，材料安排一、导入课文，简介作者用“教师是太阳底下最光辉的事业”引入。魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡
2、村师范。 抗日战争爆发后， 他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时， 在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人及长篇小说东方等。我的老师一文是作者于 1956 年 9 月 29 日为教师报所写的回忆性散文， 后收入散文集春天漫笔。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。二正字音：补充：1查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。即(j 就、立刻；就是；当时、当地；靠近；假如 )既 (j 已经；既然；尽、完；跟“且” 、“又”、“也”等词连用，表并列 )孤 ( g 单独；幼年丧父或父母双亡的人；古帝王的自称 )弧 (h 古代指木
3、弓；圆周的任何一段 )卷(ju n大多当名词用：画卷、试卷、案卷等；ju n大多当动词用：卷行李、卷入浪潮)券 (qu n票据或作凭证的纸片； su n 拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分 )蜜 (m 蜂蜜；甜美 )密 (m 距离近、空隙小；细致、精致；关系近、感情深，不公平、不能泄露的 )褪 色tu 磕头k 心清如水纯洁无杂念。三、回忆与总结卜问b 纠纷ji关于记叙的要素： 时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。四、快速阅读全文 , 听录音并思考：（一） (1) 本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁 ?本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师
4、。（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论填写下表：事 件？人物 ？时间？地点？ 起因？经 过？结果？表现的内容？1 老师假装发怒( 老师、我/有一次/教室/ 她的教鞭/ 大伙笑了 /表现温柔、慈爱)2 老师教我们跳舞（老师、我们/ 课外/表现善于丰富课外生活， 和对我的喜爱）3 老师带我们观察蜜蜂（假日里/ 她女友家/ 认识了蜂王/ 表现善于丰富课外知识，是朋友）4 老师教我们读诗（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。 ）5 我们看老师写字，依恋老师（写字的时候/ 都急于模仿/ 表现老师受学生喜欢）6 老师排除
5、小纠纷（老师、我、我的那些小“反对派”们/ 我读初小时/ 学校 /我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/ 我的“反对派们”嘲笑我 / 老师援助了我，排除了纠纷 / 表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）7 梦里寻师（我、母亲、老师离开了我们，我思念老师/ 一个夏季的夜晚 / / 夜里我起身找老师我家当屋/ 老师放假/ 母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/ 表现我对老师的依恋、热爱）注：A、引导、鼓励学生用自己的话概括。B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。四、总结讨论 ：蔡老师教什么学科 ?从文中哪些地方可以找到证明 ? 蔡老师是怎样一个人？我对她的感情是怎样的？本文
6、线索？蔡老师是教语文 ( 当时称国文 ) 的。文中有几处可以说明：“爱用歌唱的音调教我们读诗” ；“让我们观察蜜蜂”；“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响” ；“我用石板一迎” ( 注：“石板”，是旧时私塾和 50 年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板” 。蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 BR我的感情：喜爱、难忘、依恋、思念线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。五具体分析1、第一段在全文中有什么作用？总起全文，引入全文， “最”字突出作者深切的思念之情。2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人” ，温柔是针对什么说的，美丽又
7、是针对什么而言的？写出老师的心灵美和外貌美。3、第三段那些词语体现了老师是假装打我？仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； “一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系； ：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。4、“狡猾”
8、的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？贬义褒用，写出了我机灵与调皮。5、她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上” 、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？深切的喜爱、崇拜之情。五、布置作业第二课时教学要点： 1、体会记叙的详略2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味教学过程：一、复述第六、七件事要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。二、讨论第六、七件事
9、1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它” ，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事” ，后面又讲“占据”过我的心灵 ?值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情也加深了。“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷， 在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇： 父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在这最困难的时候， 蔡老师常常理解 “我”的心情，重视
10、同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是心清如水的学生” 。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。三、朗读写最后一件事的文段1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。2、“迷迷糊糊” 的往外走改成 “模模糊糊”，可不可以， 为什么？迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清， “模模糊糊” 是指视线
11、朦，看不清楚。不能调。3、最后一段表现了作者怎样的感情？呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。四、总结讨论1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？其材料安排由略到详( 前五件事略，后两件事详 ) ，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2 件事是我感情的深化。2 课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱 ?这七件小事的次序安排， 作者是经过精心考虑的。 从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深， 。既使文章结构疏密相
12、间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。2、这些事是从哪些方面去选择的？围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘” 。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念， 其落脚点正如题目所写， 是“我的老师”的“我”。3 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢 ?二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我” ( 我们 ) 铭记在心，难以忘怀。4、讨论课后练习三、四五、难点、重点分析1课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。老师佯怒时；老师写字时；梦里寻师时。以为例，四句话写四个细节：“我一迎”，写出了儿童特有的狡猾； 教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱； “大
