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1、第七单元:负数的初步认识负数的初步认识第1课时【教学内容】教科书第87-88页例1、例2,课堂活动第1题,练习二十二第1、2、3、4、5题。【教学目标】1在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义,了解负数的产生与作用,感受负数使用带来的方便。2会正确地读、写正、负数,知道0既不是正数,也不是负数。3使学生体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的意识。【教学重点】负数的意义和负数的读法与写法。【教学难点】理解0既不是正数,也不是负数。教学过程个性化修改一、导入为了预防新型冠状肺炎,我们每天进入校园时都要进行体温监测,少年儿童的正常体温一般在哪个范围内呢?(36左右)二
2、、创设情境、学习新知张叔叔明天准备去北京出差,想先了解明天北京的气温,他可以通过哪些方式去了解呢?(手机、电视等天气预报软件)1.教学例1。(1)出示:中央电视台天气预报的一个场面,“北京零下4度到3摄氏度”(女生读)同学们,你们对情境中的内容一定相当熟悉吧?阿姨说的零下4摄氏度,屏幕上怎么显示的是-4呢?我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示,例如把零下4记作-4,读作负4摄氏度;零上3记作+3(或3),读作正3摄氏度(或3摄氏度)。(2)巩固练习。同学们,你能用刚才我们学到的知识,用恰当的数来表示温度吗?试试看。学生独立完成第87页的练习。教师巡视,个别辅导,集体订正,并让学生齐
3、读。 2.自主学习例2。(进一步认识正数和负数) 同学们,你们知道吗?世界第一高峰是(珠穆朗玛峰)从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。今天,我带来一张珠穆朗玛峰的海拔图。(珠穆朗玛峰的海拔图,教科书第87页例2图中的左部分,数字前没有符号)从图上你有什么发现呢?引导学生交流:珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米。我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。(吐鲁番盆地的海拔情况,教科书第87页例2图中的右部分,数字前没有符号)你又能从图上知道些什么呢?引导学生交流:吐鲁番盆地比海平面低155米。 教师小结:珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海
4、平面低。大家再想想:你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗?学生交流:珠穆朗玛峰的海拔可以记作:+8844.43米或8844.43米。吐鲁番盆地的海拔可以记作:-155米。(板书)最后教师将数字改动成:海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米。教师小结:以海平面为界线,+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米;-155米这样的数表示比海平低155米。(2)巩固练习:教科书第88页。3.小组讨论,归纳正数和负数。 教师:通过刚才的学习,我们收集到了一些数据,(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度,还可以表示海平面以上的高度
5、和海平面以下的高度。那么,你们观察一下这些数,它们一样吗?它们可以怎样分类呢?提出疑问:0到底归于哪一类?(如有学生提出更好)引导学生争论,各自发表意见。小结:(结合图)我们从温度计上观察,以0为界限线,0以上的温度用正几表示,0以下的温度用负几表示。同样,以海平面为界线,高于海平面的高度我们用正几来表示,低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线,把正数和负数分开了,它谁都不属于。但对于正数和负数来说,它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、-155等这样的数我们叫做负数;0既不是正数,也不是负数。(板书)通常正号可以省略不写。负号可以省略不写吗?为什么?(让学生对正负数的理解更全面和深刻)三、运用新知,课堂作业1.课堂活动第1题。让学生先自己读读,并举例说说是什么意思?全班订正后,同桌间自选5个互相说说。2.练习二十五第1-4题。独立完成,然后全班反馈。3.课外调查:练习二十五第5题。四、小结教学反思:负数的认识是小学阶段数的范围再一次扩展。因本节内容相对独立,与学生生活相近,容易接受,因此我选择的是本单元第一小节的内容。对于负数,六年级学生并不陌生,负数的概念、读写,也没有什么难度,但是将负数放到具体的情境中,就不太容易理解了。特别0是正负数的分界线,比较抽象。