《老王》国培优秀教案 (2)

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1、老王教学设计一、教材分析老王是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱“为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心。二、学情分析初二的学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习体会课文的内容把握课文的大意。文章的写作背景是在文化大革命时期，我们的学生摄入信息量比较狭窄对那个时期的情况缺乏了解，可以让学生通过查阅资料来了解背景便于他们更好的理解文章。学生们都怀着一颗朴素的爱心，文章中对不幸者、卑微者持一颗爱

2、心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们的情感很容易与学生共鸣。同时我们的学生未行成良好的学习语文的方法和习惯。不能主动积极地合作探究学习，个别学生对语文缺乏兴趣依赖性强，教师在教学中要加强引导。三、教学目标设计知识与能力1、整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点。2、全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格过程与方法1、朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。2、设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。情感态度与价值观领会作者的思想感情及文章主旨：在人与人交往中的平等观念，学会观察身边的普通人，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情

3、操。教学重点把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善” 。教学难点1、 体会老王与作者夫妇之间善良体察善良，理解本文的主旨。2、 品读语言，领悟到杨绛遣词造句的匠心。四、教学策略设计整体设计思想：先从三维目标上确立学习目标，使学生们在三方面有所得，重在指导学生感悟人为内涵，体会语音魅力。方法策略：运用“朗读法、讨论法、讲授法”等教学方法解读课文，倡导“自主、合作、探究”的学习方式培养学生主动探究，积极参与，团结合作，勇于创新的精神构建开放而有活力的语文课堂。突出重点和难点的策略方法：首先是要让学生学会质疑，要让学生在预习的时候把不懂的问题整理出来，带着问题阅读，在阅读中与文本对话，在与文

4、本的对话中理解重点突破难点。五、教学过程设计教师活动 学生活动 设计目的课前预习1、字词塌败（ ） 取缔（ ） 伛（ ） 翳（ ）骷髅（ ） 绷（ ） 滞笨（ ） 愧怍（ ）2、释义塌败滞笨取缔愧怍一、导入在我们身边，你在路上搽过皮鞋,吃过路边摊的小吃，修过雨伞吗？的确，我们的身边有很多这样普普通通的人，不过，你是否细心观察过，认真交谈过，或用心交往过？今天我们就一起来认识一位普通人老王 。二、作者介绍杨绛（） ，原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。剧本有称心如意 弄真成假 、 风絮 ；小说有倒影集 、 洗澡 ；论集有春泥集 、关于小说 ；译作有年以来的英国散文选

5、、 小癞子 、 吉尔.布拉斯 、 堂.吉诃德等。三、背景介绍作者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动人民当家做主人，怎能拉车做有钱人的牛马？又有谁敢做车来欺压奴役劳动人民？知识越多越反动，专家学者被认作“反动学术权威” ，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966 年， “文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南学生课前

6、做好预习上课后分组写在黑板上并朗读学生介绍自己课外收集的作者和背景介绍让学生积累掌握基础字词扫除阅读障碍导入让学生一开始关注普通人此设计的目的在于培养学生课外收集资料的能力和表达能力同时通过对背景的了解更好的理解文章的五七干校接受劳动锻炼，1970 年 6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972 年 3 月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977 年 2 月才搬入三里河新居。 “文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当

7、时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威” 。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中四、整体感知1. 速读 14 段，作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）教师小结并板书靠着一辆破三轮车活命，而且是单干户老没有什么亲人，两个侄儿没出息 孤不仅老而且，只有一只眼，乘客一做他的车残 载客三轮被取缔，他身弱多病 病住破败小屋 贫一个字概括： 苦2. 思考 体会 “我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。 ”这句话有什么作用？ 提示：

8、 体现了“我”与老王之间的关系较融洽“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 ”学生默读课文圈点勾画关键词小组交流课堂发言学生再次速度文段小组交流发言这个设计在于让学生和文本作一个交流，锻炼学生寻找关键词和圈点勾画的能力。通过这环节使学生体会老王的苦，解决教学重点。通过这个环节让学生体会情感体会老王与作者夫妇之间的善良体察善良，再次感受老王生活的苦突破教学难点为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 ”提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。 “而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老

9、王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。 文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 ”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。3. 继续来阅读一下 522 段，老王的生活在是不幸的，是苦的，那他的为人怎么样，用一个字概括，体现在何处？教师小结并板书老王为作者送冰，车费减半，冰大但冰价相等 厚道 送钱先生看病不要钱，拿了钱还担心人家钱不够 同情心知恩图报，抱病，送香油鸡蛋还人情 善良 朴实 知恩图报一个字概括： 善4. 品读出示思考题你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？提示：感激“我”家平时对

10、他的关心照顾老王的肖像思考镶嵌体现老王何特征？有何作用？提示：清瘦，不灵活，没有活力。贫病交加的悲惨衬托其善良朴实知恩图报的人品，在临死前的艰难中仍然忘不了还情老王说“我不是要钱” ，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。学生朗读课文圈点勾画关键词小组交流课堂发言学生朗读质疑小组交流发言这个设计在于让学生和文本作一个交流，锻炼学生寻找关键词和圈点勾画的能力。同时也锻炼了学生组织语言和流畅表达的能力通过这环节使学生体会老王的善，解决教学重点。这部分的教学应该是这课的教学难点，对老王苦和善学生容易找到，而对于文章中所说的人与人之间的平等，关

11、爱生活中的不幸者却不易从文章中找到答案。这一环节的设计就在于让他们理解作者的写作意图并且品味杨绛遣词造句的匠心，学会写作体现了老王的朴实、善良。我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。 ” “攥”“滞笨” “直着脚”说明了什么？提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。5. 文章最后一句那

12、是一个幸运的人对一个不幸者的愧作，老王是不幸的人、那请问作者是个幸运的人吗？为什么？明确：文革时，作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗，所以他们也是不幸的。 6. 作者明明处境不好，为什么还觉得自已是幸运的人？又为何愧怍？明确：一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。7. 在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？ 呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们

13、，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。8. 那么作者对老王的同情和关爱具体现在哪些方面？学生再次有感情的朗读送香油部分体会情感学生在教师的提示下思考交流并把关键语句的理解记好笔记次部分的设计在于突破课文的难点通过对关键句的赏析来理解文章主旨，体会作者情感同时也培养孩子们关注普通人，关爱普通人明确：照顾老王的生意，坐他的车老王冉客气，也会给他应得的报酬作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油关心老王生活，关注他的生意，是否能维持生活五、小结本文主旨板书老王-善良，朴实，真诚，我-善良，平等，自省六、探究活动社会地位，生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，为什么作者一家 能

14、对老王那样的不幸者那么关心，爱护，生活中，我们要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人，理解人，关心人呢，同学们不妨结合课文来讨论一下这个问题？七、布置作业：以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。学生讨论发后言拓展延伸的设计既能锻炼学生的思维和表达又能 让他们学会观察身边的普通人，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。作业设计旨在写作训练，教给学生方法达到练笔的目的六、课后反思在本课的教学中学生们对课文内容的整体感知比较容易，文章中表现老王苦于善的部分学生们很容易找到，但是在体会作者情感特别是最后一句“幸运的人对一个不幸者的愧作”学生们理解起来有些难度。文章中表现出老王的善良同学们容易懂但是文章中作者的善良，作者对自己的自责同学们就很难理解了，这是这一课的一个难点，在这一点上还应加强对学生的引导。课堂教学中的默读.朗读.赏读的教学方法使学生们和文本交流对话很好。