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1、1海南地理第四章 海南岛的气候和河流教学设计名称 第四章 海南岛的气候和河流科目 地理 教学对象 8 年级学生 教师课时 1 课时一、教材内容分析本课教材是海南地理上册第四章的内容。主要讲述了海南岛的气候条件及河流的概况。作为开发国际旅游岛至关重要的条件：气候和水文，学习这一章的内容非常重要。1、海南岛的气候：这部分内容，教材分成了气温和降水两个方面来介绍。1)气温：教材给出了海南岛 1 月及 7 月平均气温分布图，重点放在读图分析上，这部分适宜结合海南岛地形图和海南省行政图来分析。在概括冬夏季气候特点时，应注意同其他区域气候的对比。如冬季同北方气候的对比，夏季同“三大火炉”的对比，进而让学生
2、自己概括出“冬无严寒，夏无酷暑”的特点。2）降水：教材给出海南岛年平均降水量图，读图分析学生较易分析出降水的空间特点，但此时教师还应该适当的增加相关材料，指明降水还具有鲜明的时间特点。通过气温和降水的相关分析，总结得出“高温多雨的热带季风气候” 。再者，台风作为海南岛头号灾害性天气，教师在讲解时应介绍台风的路径及影响到的市县等。但是因为大部分学生生在海南，长在海南，对台风非常熟悉，所以讲解力求简洁得当。2、海南岛的河流：这部分教材中以文字介绍为主，教师在讲解时应适当地添加视频、图片，让学生身临其境，使其更好得理解海南河流的特点、分布及资源的开发利用。教学重点：海南岛气候类型和气候特点，海南岛河
3、流特点、三大河流及相关资源开发教学难点：海南岛气候类型和气候特点及其成因海南岛河流特点的形成原因二、教学目标知识与技能：（1）了解海南岛气候的成因，掌握气候的类型及特点。 （2）了解海南岛河流的分布及特点。过程与方法：（1）结合等温线图、等降水量图，应用对比教学，认识海南岛气候的类型，了解家乡建设国际旅游岛的优势所在。 （2）结合地形图，了解家乡的山山水水。情感、态度与价值观：通过本课学习，了解家乡，树立建设家乡的观念，培养建设国际旅游岛的自豪感。三、学情分析2在 7 年级上册已经学习了关于等温线、等降水量线的分析和世界的气候类型等相关知识，有了这些内容作为铺垫，再加上大部分学生来自海南本地，
4、所以在理解本课内容时 8年级学生不应有太大的问题。但是作为初中阶段的学生，年龄较小，更容易对有吸引力的东西感兴趣，尤其是到了课堂后半段，学生往往会感到一丝疲惫，注意力就会分散。根据这样的问题实际，结合地理学科的特点，在课程设计时应结合初中生的思维规律， “想方设法”启发学生的兴趣，充分调动学生的情绪，将学生注意力和课堂联系在一起，力求达到预期的效果，提高课堂的教学质量。四、教学方法选择与设计1、海南岛的气候和河流：教材中虽给出图片，但内容还是较为枯燥。所以在教学过程中，我注意利用声、光、电等多媒体手段，刺激学生的听觉、视觉甚至是触觉，化静为动，化无声为有声，把学生自然而然得带入指定的地理环境中
5、。2、知识点总结：我选择留出一些关键词来让学生填空，这样更能启发学生，提高学习效率。3、练习：我没有把大量练习放在课堂的最后，而是将其穿插在课堂中，并注意适当的把握“火候” ，对于简单的内容不做长时间的操练，对于有难度的内容，不能一笔带过。五、教学用具多媒体设备、课件等六、教学过程教学过程 教师活动 学生活动设计意图及资源准备导入新课播放最美的宣传片与海南零距离 ，画外音：女士们，先生们，您的飞机已经降落在海南国际旅游岛。学生第一次在镜头前看到美丽的海南，立刻被吸引住了，迅速的融入进了课堂。引入新课老师：同学们，马上就要开始我们的奇幻之旅，请大家做好准备。同学们跃跃欲试。推进新课老师：我们出发
6、。老师：刚一下飞机，同学小明就犯难了，怎么回事？原来他把北方的棉衣穿到了海南，同学们快帮帮他吧，帮助他选择一些适合在海南穿着的衣物。初中生正是爱助人爱表现自我的年纪，立刻响应起来，你一言我一语地提起建议来。调动学生的生活经验，引起学习兴趣。3老师；好，那我们这样，男女生做一个小竞赛。男生一言女生一语过过招，看哪一方说得更多？竞争的气氛被渲染开来，男女生互不相让。通过竞争，培养学生好强好胜的性格，刺激学生的兴奋点，为下面的气候教学做好铺垫。很快，适合海南旅游的物品被选了出来：T 恤，短裤，拖鞋，墨镜，遮阳伞，防晒霜，雨伞，泳衣老师：物品是准备好了，可是小明是个爱思考的孩子，他想问为什么海南的气候
7、和北方不一样呢？那么海南的气候又是怎样的呢？谁能帮他解答？这个问题有一定难度，难倒了一些学生。有的低头思考，有的翻看课本。少数同学举手回答。在思考片刻后，老师：同学们，我们想不想帮助小明？老师：那我们一起翻开课本 P26 页，为小明找出答案吧！同学异口同声：“想” ，积极性颇高。进一步推进新课老师；海南岛的气候总体来说是高温多雨的热带季风气候。我们先来看气温方面：出示海南岛 1 月平均气温分布图。观察等温线，回答问题。【读“海南岛 1 月平均气温”分布图，分析海南岛冬季气温状况：最低气温在 以上，说明海南岛冬季 。最低气温主要分布在 和 地区。三亚市成为全国避寒胜地的主要条件是 。 】因为在七
8、年级已经学过了等温线的分析和读法，所以经老师的启发和引导后，学生很快找到答案。只有最后一个填空“三亚市成为全国避寒胜地的主要条件”出现问题。先设问，提起学生兴趣以后再展开下一步的学习，带着问题去学习能达到很好的效果。4根据出现的问题，老师出示“海南岛地形图” ，同“海南岛 1 月平均气温分布图”叠加在一起，要求学生继续观察。老师：尝试着用一句话来该概括海南岛冬季的气温特点。学生“冬无严寒”学生很快在叠加图上找到了答案，原来是由于中部山地的阻拦，使得海南岛南部的气温变化不大，三亚市的月平均气温仍在20以上，成为全国避寒的胜地。老师：夏季呢？出示“海南岛 7 月平均气温分布图” ，观察等温线，回答
9、问题。【读“海南岛 7 月平均气温”分布图，分析海南岛夏季气温状况：大部分地区气温在 至 之间，说明全岛夏季 。最低气温在 区，该区有一著名的避暑山城，名叫 。 】针对最后一个填空，老师出示“海南省行政图” ，同“海南岛 7 月平均气温分布图”叠加在一起，引导学生自己找出正确答案。经过老师的启发和引导，学生思考后找到答案。通过教师的图示和引导，让学生自己总结概括知识要点。老师补充介绍：海南岛并不热，比起素有“三大火炉”之称的南京、武汉和重庆，海南即使在盛夏时节依然能感觉到“快意和风海上来” 。但是海南岛也出现过极端天气，极端最高气温有时会超过 38，曾有过 40.3的记录。全岛南北比较，年平均
10、气温是南部高于北部，但极端最高气温却是北部高于南部。老师：尝试着用一句话来该概括海南岛夏季的气温特点。学生“夏无酷暑”通过同“三大火炉”夏季气温的对比，学生能用自己的话概括出“夏无酷暑” 。对比教学5我们再来看一看降水。老师：海南岛降水量全年丰沛，但是时空差异大。时间上：分为明显的雨、旱季和丰、歉年之别。降水集中在夏、秋季节，降水类型主要以对流雨和台风雨为主，大雨、暴雨次数多，强度大。并且年际降水量差别很大，丰水年往往是歉水年的二至三倍。空间上：出示“海南岛年平均降水量”图，回答问题。【读“海南岛年平均降水量”图分析：年平均降水量分布特点是 ，原因是 ；多雨中心在 ，少雨区在 ，原因是 。 】
11、原因方面出示“海南岛地形图”和“降水量图”相叠加，指导学生观察，自己找出问题的答案。因为迎风坡和背风坡的知识在七年级已经讲过，再通过前面等温线的分析做铺垫，学生已经掌握了分析问题的方法和规律，所以思考积极，回答较准确。老师：现在我们可以准确回答小明的问题啦，但是还有一点我们一定要提醒他，就是在海南岛夏季时最常出现的、破坏性较大的极端天气台风。老师：有哪位同学可以给小明讲一讲什么是台风？台风登陆会带来哪些危害？学生回答后，老师鼓励并总结：台风是海南岛头号灾害性天气，虽影响次数多、时间长、强度大、破坏严重，但它也给海南岛带来大量的降水。地处东部的文昌、琼海、万宁三市首当其冲，是重风害区。因为学生大
12、部分生长在海南，对台风的影响非常熟悉，所以回答踊跃，积极响应。通过教师的图示和引导，让学生自己总结概括知识要点。老师：下面我们的旅程正式开始。第一站：五指山，我们要去体验刺激的五指山漂流。播放五指山漂流的视频，在体会快乐的同时指导学生观察海南岛河流的特点，进而总结特点形成的原因。认真观看视频，边观看边分析边总结。调动学生兴趣6视频播放完毕，引导学生根据画面内容自己总结出河流特点。老师加以指正和鼓励。【1、河流众多，水量较丰富。 （从降水量考虑）2、河流短小，呈放射状。 （从面积和地形考虑）3、河流径流不稳定。 （从降水季节分配和地形考虑）4、河流含沙量小。 （从植被考虑）5、河流无结冰期。 （
13、从气温考虑） 】老师：顺着漂流，我们来到了今天旅行的第二站：万泉河，一起去探寻革命先辈的足迹。播放歌曲万泉河水清又清 。老师：南渡江、昌化江和万泉河是海南岛的三大河流。出示“海南省地形图” ，指导学生找出三大河流的发源地、干支入海处、流经的市县、主要水库和水电站。学生回答完毕，老师以表格的形式总结归纳。老师：对于海南岛丰富的水资源和水力资源如何加以开发利用？水资源的开发利用兴修水利。目前已建成南渡江上的松涛水库、万泉河上的牛路岭水库和昌化江上的大广坝水库、石碌水库等工程。水力资源的开发利用全省规模最大的水电站是大广坝水电站，已成为海南省主要的电力来源之一。通过视频、图示和适当的引导，让学生自己总结概括知识要点。老师：好，今天我们的旅程就先到这里。感谢大家陪老师度过了一段美妙的时光。认真看图，积极思考。结束语七、反思和总结教学要努力面向全体学生，使学生形成富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，是教师面临的重要问题。注重开发课程资源，提高学生的探究潜能，不但能促进教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。
