《《浅谈激励性评价在教学过程中的运用》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《浅谈激励性评价在教学过程中的运用》（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈激励性评价在教学过程中的运用I摘 要激励性评价，是一种能激励学生的学习热情，帮助学生认识自我的有效评价方式。在教学过程中，教师能发现学生身上的特点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生身上的闪光点，为学生打造一个积极的学习环境，能让学生大胆发言，激励学生大胆尝试，不断使学生成功，从而极大程度的调动学生的积极性的评价。激励性评价可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习，在工作和学习中保持积极向上的思想；可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发更大的教学热情；评价可以帮助教师发现自己工作的不足，帮助学生发现自己学习上的差距，从而产生对自己的不满足，要求进
2、一步改进教学。关键词：激励性评价；教学过程；激励学生；适度运用 毕业论文（设计） 浅谈激励性评价在教学过程中的运用- II -目 录摘 要.I目 录.II一、激励性评价的功能.1（一）评价功能.11、自我反思激励.12、家长参与评价.1（二）激励作用.1（三）指导学生.2二、激励性评价在教学中存在的问题.2（一）教师对激励性评价的不够重视.2（二）缺少“针对性”.3（三）缺乏明确性.3（四）实施激励性评价方式单一.3三、激励性评价在教学中的运用.3（一）激励性评价要具体化 .4（二）采取多种形式对学生进行鼓励.4（三）及时适度运用激励性评价.5四、总结.6参考文献.7致谢.8 毕业论文（设计）
3、 浅谈激励性评价在教学过程中的运用- 1 -浅谈激励性评价在教学过程中的运用激励性评价，又被人们称为鼓励性评价。它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感、动作行为和恰当的教育教学方式，及时地让不同层次水平的学生得到充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需求和学习动机，提高学习效率，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。一、 激励性评价的功能在教学中，灵活运用精彩的激励性评价能有利于学生的心理健康，让学生在心理上获得自信和成功，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，促进学生的身心健康。激励性评价的功能主要体现在以下几个方面:（一）评价功能新课程
4、的评价强调评价学生的主体多元性，评价手段得多样性，评价过程科学性。在教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与评价，多开展学生的自我评价和互评活动。学生能够主动参与激励性评价，可以让学生得到更好的发展，同时学生也会虚心接受评价，愿意主动学习。1、自我反思激励罗杰斯说， “只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。 ”在评价过程中，应该尊重被评价的人，让被评价者能主动参与评价，被评价的人才能乐于接受评价，评价才会有更好的效果。2、家长参与评价在教学中，家长能了解自己孩子的学习情况和进步，可以加强孩子与父母之间的沟通。家长的激励性评价能给学生极大的鼓励，让学生能取得更大的进步。(二) 激励作用激励
5、作用是指通过评价手段对教育活动进行某种刺激，使教育活动自始至终处于一种积极活跃的最佳状态之中。因为开展教育评价，建立起适应我国的教育评价体系和制度，从根本上来说，就是要激发广大教育工作者的工作热情和干劲，从而调动他们的工作积极性。激励性评价可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习，在工作和学习中保持积极向上的思想；可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发更大的教学热情；评价可以帮助教师发现自己工作 毕业论文（设计） 浅谈激励性评价在教学过程中的运用- 2 -的不足，帮助学生发现自己学习上的差距，从而产生对自己的不满足，要求进一步改进教学。(三) 指导学
6、生教学过程中，教师评价的目的不仅仅是激励，更重要的是指导学生、促进学生的发展，这样才能有助于学生认识问题，切实促进学生的全面发展。激励性评价要正确、恰当，要和指导紧密结合。激励性评价提倡教师对学生的学习评价以鼓励为主，提倡“无劣性”评价，不简单否定学生的学习活动，不训斥学生。学生的年龄特点和学生间的个体差异，决定了他们读书、发言、讨论等学习活动，不可能每次都“精彩” ，每人准确无误。在学生的学习活动中，时常会出现一些认识模糊、表述不当、操作不合要求、学习方法不科学等问题。对于学生学习活动中正确的部分和积极的因素，要热情鼓励；对于问题要及时指出，予以点拨，既要激励，又要引导。二、激励性评价在教学
7、中存在的问题在上学期的实习教学过程中，我不断尝试使用各种激励性评价方法，并取得良好的效果，让自己能在教学过程中更好地教导学生，让学生也对我的教学方式感兴趣，让他们接受更多的知识。在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和拼凑图形的方法实验得出：“三角形的面积=底高2。 ”一个学生站起来说：“老师，三角形的面积=底2高或者高2底，行不行？”我先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时要全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样，经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，我说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两
8、个公式正确，请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。 ”这样，他们全部都掌握了三角形面积的计算，培养了学生的探索精神，调动了学生的学习积极性。随着新课程改革的进一步发展，激励性评价已经逐渐的被许多老师所采纳，但是在具体的实施过程中仍存在许多问题：“穿新鞋走老路” 、 “评价理念与评价实践相脱节”等情况，有部分老师对激励性评价在认识和实施上存在误区，具体表现为：（一） 教师对激励性评价的不够重视在当前学生评价研究领域，教师研究更多的是客观方面的学生评价，注重形成性与终结性评价、相对与绝对评价等。教师在教学过程中的激励性评价往往是教师对学生的学习或相关行为表现所做出的即时性评价，它更多的属于微观层面对学生 毕业论文（设计） 浅谈激励性评价在教学过程中的运用- 3 -的评价及评价的细节问题，相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。教师认识不到他们的激励性评价对学生的学习和发展所起到的反馈、激励和调控等重要作用。（二） 缺少“针对性”教师在课堂上实施激励性评价语言的时候，一般都是“你真的很不错” 、 “你很棒” 、 “你是个好孩子” 、 “你真聪明”等缺乏针对性语言的文字。在课堂上，教师实施激励性评价应该使用饱含感情的语言，用自身的情感去带动学生。教师多采用赏识性的、融入真情的语言来表扬学生，激励
