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1、大班幼儿在角色游戏中冲突行为的探究摘 要本研究采用观察法、案例分析法等，在角色游戏背景下，对商丘市X幼儿园的大班幼儿之间发生的冲突行为进行观察和记录,共收集冲突行为案例125例。结合具体案例，对大班幼儿在角色游戏中的冲突行为进行浅要分析探究,根据分析探究可以得出以下结论。大班幼儿在角色游戏中冲突双方的关系以角色关系为主；大班幼儿在角色游戏中冲突行为的起因以游戏资源占有为主；大班幼儿在角色游戏中解决冲突主要采用正向方式；大班幼儿在角色游戏中冲突结束形式以自主解决形式为主，在外部干预解决形式中，以教师干预为主；大班幼儿在角色游戏中冲突行为还有以下三个特征，分别是冲突主要发生在同性别幼儿之间、冲突持
2、续时间短、解决冲突方式的选择与冲突双方亲密程度有关。最后，根据研究结果和分析，笔者认为，应该从教师、家长、幼儿园、社会四方面入手，提出相应教育建议，以此有效减少或解决幼儿冲突行为，促进幼儿社会性发展。关键词：大班;幼儿;角色游戏;冲突行为AbstractThis research uses the method of inspection,the case analytic method and so on,under the role game background,the conflict behavior which occurs to the Shangqiu X kindergart
3、en kindergarten class for six and seven year olds baby between to carry on the observation and the record.Altogether collects the conflict behavior case 125 examples.Unifies the concrete case ,carries on shallowly to the kindergarten class for six and seven year olds babys in role game conflict beha
4、vior must analyze the inquisition,may draw following,may draw following conclusion according to the analysis inquisition.The kindergarten class for six and seven year olds baby conflicts the bilateral relations in the role game by the role relations primarily;The kindergarten class for six and seven
5、 year olds baby conflicts the behavior cause in the role game to play the resources to hold primarily ;The kindergarten class for six an seven year olds baby solves the conflict in the role game mainly to select the forward method ;The kindergarten class for six and seven year olds baby conflicts th
6、e conclusion form in the role game by the independent solution form primarily,in exterior intervention solution form,intervenes by the teacher primarily;The kindergarten class for six and seven year olds baby conflicts the behavior in the role game also to have following three characteristics,respec
7、tively is the conflict mainly occurs between the homogeneous other baby,the conflict duiation short,the solution conflict way choice and the conflict both sides intimate degree concerns.Finally, according to the findings and the analysis, the author believed that, should form the teacher, the guardi
8、an, the kindergarten, the social four aspects obtain,proposed the corresponding education suggestion, reduces effectively by this or solves the baby to conflict the behavior, promotes the baby sociality development.Key words: Kindergarten class for six and seven year olds;Baby;Role game;Conflict beh
9、avior目 录一、绪论1（一）选题背景1（二）研究意义11.理论意义12.实践意义1（三）文献综述11.国内文献综述12.国外文献综述53.评价6（四）研究设计61.研究对象62.研究内容63.研究方法6二、研究结果与分析8（一）大班幼儿在角色游戏中冲突双方的关系81.冲突双方以角色关系为主82.不同冲突关系的行为分析8（二）大班幼儿在角色游戏中冲突行为的起因91.冲突主要由游戏资源占有引起102.不同起因的冲突行为分析10（三）大班幼儿在角色游戏中解决冲突行为的方式131.最常采用的具体方式132.主要采用正向方式14（四）大班幼儿在角色游戏中冲突行为的结束形式141.冲突行为以自主解决结
10、束形式为主142.外部干预解决结束形式主要由教师干预为主14（五）大班幼儿在角色游戏中冲突行为的特征151.冲突行为主要发生在同性别幼儿之间152.冲突行为持续的时间短153.幼儿解决冲突行为方式的选择与双方的亲密程度有关15三、影响因素分析17（一）幼儿自身因素171.认知水平限制172.性格差异影响17（二）幼儿家庭因素171.家庭氛围172.家庭教养方式17（三）教师管理18（四）游戏条件18四、教育建议19（一）教师方面191.教师应为幼儿提供宽松、适宜的活动环境192.教师应鼓励幼儿自主解决冲突193.教师应该为幼儿树立一个良好的榜样19（二）家长方面201.营造良好的家庭氛围202
11、.采用科学的教养方式203.正确看待幼儿的冲突行为204.多与教师进行沟通20（三）幼儿园方面20（四）社会方面21结语22参考文献23附录24致谢25IV一、绪论（一）选题背景人与人之间难免会发生各种冲突，尤其是社会认知发展水平较低的幼儿，其在与同伴交往时更容易产生冲突行为。对于许多大人来说，他们下意识就将幼儿的这种冲突行为归为人际交往中的一种消极行为，认为冲突会破坏幼儿与同伴之间原本融洽、稳定的人际平衡关系，使幼儿与同伴之间产生隔阂和嫌隙。因而他们往往不能正确地对待发生在幼儿身上的冲突行为，以至于不能利用幼儿与同伴之间冲突行为的价值来促进幼儿的社会认知发展。皮亚杰在其研究中指出：冲突者在各
12、种各样的冲突之中可以不断提升自身采择别人观点的能力，从而进一步提升自我的社会认知发展水平。所以从实质上来说，冲突行为有助于推动幼儿的社会化进程。（二）研究意义1.理论意义本研究将角色游戏作为幼儿发生冲突行为的必要情境，从冲突行为的各方面案例进行浅要分析，以了解大班幼儿在角色游戏中的冲突行为，其研究结果将有助于以后的研究者更好地理解幼儿社会化进程的发展。2.实践意义本研究对大班幼儿在角色游戏中的冲突行为进行了典型性的案例展示，并从冲突双方关系、起因、结束方式等方面对其进行分析，最后从不同方面提出相应的教育建议，意在促进幼儿身心发展，为幼儿更有效地在角色游戏中发展提供实践指导。（三）文献综述1.国
13、内文献综述（1）关于幼儿冲突行为内涵的研究刘晓静（2002）为幼儿冲突行为下的定义是：幼儿与同伴之间进行相互对立的一种行为过程1，重点强调冲突行为的关键点在于“相互对立”与“行为过程”。此外，刘畔（2017）在其研究中定义幼儿冲突行为内涵时，限定了冲突发生的地点和原因。她认为同伴冲突指的是在幼儿园中，幼儿由于意见、目标不一致等一系列具体原因，在与同伴交往的过程中，在言语和肢体动作上发生的类似于反抗、对立的行为过程2。蒋秋芳（2009）认为幼儿同伴冲突行为指的是在幼儿园这个前提背景下，幼儿与同伴之间因为各种原因而引发的“争执对立情景”3。与前两者定义中强调的“行为过程”不同，他强调的是情景而非过
14、程。（2）关于幼儿冲突行为现状的研究时间方面赵艳（2012）在研究中指出幼儿冲突行为多发于角色游戏活动的进行阶段，开始阶段和结束阶段的冲突相对较少4。彭国艳（2016）和王雪冰（2018）对于幼儿冲突的持续时间也都做了一定的分析研究，并得出了“幼儿冲突持续时间短”的共同结论。不同的是，彭国艳（2016）只在此基础上指出幼儿产生冲突时的敌意不强5，而王雪冰（2018）则在两者的共同结论上进一步指出同伴冲突持续时间与幼儿年龄有一定关系，根据发生冲突的持续时间段进行划分统计，发现小班和中班没有持续三分钟以上的冲突，而大班有时甚至会出现持续了三到四分钟的冲突行为，并以此总结出“随着年龄的增长，幼儿冲突
15、持续时间有所上升，但幅度很小”的结论6。起因方面赵艳（2012）在幼儿冲突的起因方面指出“物品材料的争抢”作为幼儿间冲突的主要原因，其引发的冲突比例与幼儿年龄的增长成反比。其中，游戏角色引发的冲突与幼儿年龄的增长成正比，游戏情节引发的冲突所占有的比例呈波浪式起伏。王雪冰（2018）则是从小、中、大班幼儿的三个年龄层次方面进行详细分析，以此得出相应结论：物品争抢是小班幼儿产生冲突的主要原因，所占比例极大；中班幼儿大多数是在游戏中因意见分歧等原因产生冲突；到了大班，幼儿与同伴进行交往时，则出现了一种因“试图控制他人”而引发冲突行为的现象。而程琳琳（2017）在其研究中提到幼儿冲突行为的产生是源于幼儿本身对资源的占有、对规则的维护或对意见的分歧、以及对肢体动作的误解7。结束形式方面在冲突结束形式方面，赵艳（2012）指出幼儿随年龄的增长，冲突由被动结束逐渐转变为主动结束。她通过对幼儿的进一步研究，又指出幼儿大多数以非言语行为方式来解决冲突，其中幼儿以言语行为方式解决冲突的次数与幼儿年龄的增长呈正比，以非言语行为方式解决冲突的次数与幼儿年龄的增长呈反比。
