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1、 构建高校思政理论课课后自主学习体制 近年来，理论界围绕提高高校思想政治教育实效性进行了多方而的研究，卞要针对高校思想政治理论课(以下简称思政课)的课程改革、教学方法、形式创新等内容，但对思政课学生课后学习则较少重视，研究也相对落后。关于课后学习的重要性，国外可追溯到20世纪;60年代初期，其发展到;60年代末逐渐得到认可，到了20世纪70年代，对课后学习的研究文献逐渐增多。进入21世纪，随着知识经济时代的到来，“课后学习”研究已经融合教育学、心理学、社会学、行为科学等多学科知识，成为一个专业术语，并)一为引用万。可见，课后学习理应成为思政课的新生关注点。本文结合高校思政课，初步探讨当前思政课
2、课后学习存在的问题和偏差，并分析产生这些问题的原因，探索在新形势下如何强化思政课后学习的途径和模式。一、思政课课后学习的必要性与课堂教学的正式学习相比，思政课课后学习有其特定的涵义。从思政课的教育本质来看，思政课学习是一种“学习政治，学习如何捍卫自己的观点，捍卫自己的利益”。思政课课后学习是政治社会化学习和外显化学习的有效结合。“政治社会化也就是一代人把政治标准和信们J传给下一代，这个过程叫做文化传递”，其日的是培养和塑造符合既定政治秩序和政治要求的社会公民过程。政治社会化是人们学习政治知识和技能的过程，是实践活动中逐步形成政治意识和立场的过程，政治社会化学习是指吸取课堂上传授的政治思想和政治
3、理论和经验，而政治社会化外显化学习则是侧重在课后的反思和分享政治知识，形成政治意识和立场。同课堂内学习相比，课后学习不是一种正式的学习，但它是课堂教学的延仲和补充，日的是反思、吸收课堂内所传授的知识、理论，并将其“内化”为个人行为或为团体活动提供指导。思政课的课后学习是一种反思与内化，是指对教育者的宣传和灌输活动的回顾、分析和吸收，以总结和整合其与既有理论、经验和知识，内化为自我的政治意识，并尝试把它们应用于社会实践中去，形成一定的政治立场。课后学习具有结构性、一泛性的知识扩散与学习方式分享等特点，它有利于激发和促进处在不同发展阶段个体的政治学习热情、兴趣和政治价值观念的形成，从而为青年学生政
4、治社会化奠定坚实的基础。课后学习既是个体向个体传播价值观念、理论的手段，又是课后组织的学习团队、小组理论探讨热点、疑点、难点的平台。因此，人学生课后学习的过程也是他们在课堂以外继续了解、认同、掌握和内化社会卞义核心价值的过程，是一个“开始学习并开始运用自己的学习成果”的过程。二、思政课课后学习现状及其阻碍因素探讨。青年学生的课后政治理论学习，不仅关系着学生自身的政治素质的完善和提高，而且关系着社会卞义民卞政治的健康和可持续发展。因此，系统分析青年学生在思政课课后学习及政治社会化的现状及其影响因素，对加强和改进思想政治教育、完善课后学习机制具有重要的作用。当前，青年学生的思政课课后学习总体是健康
5、向上的，整体政治素质是值得肯定的。近年来的四川汉川人地震发生后、2008年奥运圣火传递过程等都表现了青年学生的高度爱国热情。卞要表现为(1)政治态度端正;(2）政治认同感较强;(3)政治参与务实化、趋于理性化。当然，青年学生的思政课课后学习也存在一些问题与偏差，主要是:政治理论书籍较少阅读，兴趣缺乏;受社会上多利思潮影响，政治认知直观化、表层化，存在政治评价功利化倾向;(3）课后实践活动参与意识强，但实际参与行为较少。总体而言，阻碍学生思政课课后学习卞要原因有:观念引导的原因。思想政治教育比较关注思想道德和政治立场、政治观点的培养，而对课后理论联系实际的能力重视不够;较重视课内灌输式教育而轻视
6、课后的参与式自卞学习。认知障碍的原因。政治理论内在逻辑往往是线性发展的形态，而现实环境中却因受多种交运作用变量的影响而呈现非线性的复杂形态，因此，学生在掌握政治理论知识、经验后难于一般化，就成为困扰课后学习的最人难点。机制保证的原因。由于思想政治理论课的组成课程(思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会卞义理论体系概论、马克思卞义基本原理、形势与政策)是由不同教师担任的分段教学、时间较短斩与分散，课后学习指导缺乏连续性和政策规定，当学生学完一门课后，很快又转入下一课程的学习，并不注重对已完成课程的总结和反思。宏观环境的原因。由于宏观形势上就业压力的增人和专业教学计划的调
7、整，时间就成了学习效果的关键性资源，学生首先考虑未来就业问题及对专业技能和知识的要求，不愿把宝贵的时间花在思政课课后学习上。三、思政课课后学习的过程及模式探索、课后学习，实际上是教育组织学习理论的一个分支，因此，研究课后学习的过程和模式，需要借鉴教育学学习理论。国外学者提出的单回路学习、双回路学习和三回路学习对我们研究课后学习过程极其模式具有借鉴意义。第一类课后学习是最基本的学习，包括单回路学习、维持学习、低阶学习、线性学习和适应性学习。这类学习者只是根据教学课后要求，来完成相应的作业和一般学习任务;第_类课后学习包括双环学习、创造性学习和高阶学习等。这类学习者往往能提出学习中的疑点，并对有些
8、问题产生怀疑和兴趣，并想予以重新理解和解决;第三类课后学习包括三回路学习或“再学习”，这是以小组(或团队)为组织形式的一种探究式学习，学习成员探索有效学习方法，寻找促进思想政治理论学习的有利因素，以进一步提高思政学习的效率。借鉴教育学理论，可以把思政课课后学习分为个人学习、小组(团队)学习和集体学习三个层次、在这个模式中，对于课堂效果反馈和知识扩散、知识吸收而言，小组学习在启动、传播、兴趣、释义和整合个人学习体会、经验中起着重要传递作用。将课后学习分为不同的层次及知识传播、吸收和转化过程来研究，可以引导学生积极开展探索性学习和挖掘性学习。探索性学习是指那些可以用探索、变化、创新、发现、尝试等术
9、语来描写的学习行为;挖掘性学习就是开放和利用已有知识的学习行为。这个模式的优点表现在:第一，课后的小组、集体运动、社会实践的开展，有利于理论知识在组织范围内的整合和共享，促使课后学习具有集体运动、探索、挖掘性的性质，并明显高于个人学习效果。第二，课后能对课堂所学知识仍保持较高的兴趣和探索精神，这对学生理解、吸收思想政治理论课体系产生深刻影响作用。第三，持续的课后学习活动会对学生政治态度、政治情感、政治价值观认知模式的内化产生持续的作用，从而有利于保持和提升课堂内教学活动水平，促进学习能力的持续提高。因此，思政课课后学习不能局限于个人范围，而是包括个人、小组(团队)和集体三个层次的运动学习及其相
10、运转换的过程。课后学习也不再仅仅是掌握知识的单环学习，而且更是不断改进学习方式和内容，开展探索性学习和挖掘性学习上双环学习和再学习。从以上的模式分析可知，思政课课后学习的重点应放在个人学习和小组学习的结合、小组学习与集体(包括课堂内)学习的结合上。这种结合过程，实际上是体现了单回路学习与双回路学习模式的特点。这种学习能发挥小组(团队)整体协同的功效，并且它可以克服个人学习的内向化几，会约束学习潜力、限制学习效果的障碍。小组学习、深度访谈、讨论、头脑激荡等都属于双回路学习，有助于对学习中的有关问题质疑、换位思考，开展探索性、挖掘性学习，并可能及时发现学习中出现的偏差并采取相应措施来纠偏。在实践操
11、作过程中，往往是在一段教育任务完成后，教师应该向学生征询课后学习中所遇到的问题，如疑难问题是否解决、重点是否掌握、案例是否符合实际、理论和实际相结合的效果等问题，并回顾、检讨教学过程中的问题，洞悉不同事物之间的因果关系，提出有针对性的改进措施，以提高今后的课堂教学和课后指导的实施效果和教学水平。这就是教师在指导学生课后学习，促使学习效果提高上所采用的双环学习模式。双环式学习是一种深度学习的体现，也是思政课课后学习所要提起并引入的一种学习模式。这种模式的起点是“共享理论知识”，最终回归到“共享理论知识”，其间知识经历了一个质的匕跃过程。学生用在课堂中习得的理论观点，通过对某一事例进行分析，形成知
12、识回顾;接着，对事例进行实效性再分析，形成知识共享，这种知识的回顾就较之前一阶段更进一层，是理论知识的质变，其中所含的理性的威力和知识的力量的信念所占的比重超过前一阶段。四、构建思政课课后学习驱动机制。有效地开展课后学习计划、安排，不仅可以消除政治理论、政治知识学习和政治技能分享的障碍因素，而且还可以帮助学生真正懂得学习、愿意学习、善于学习、终身学习，从对思政课的学习过程中激发他们的政治理论兴趣、提升政治素养以充实自我的政治思维。因此，思政课除了自身的不断创新改革外，还要构筑一种全新的课后学习驱动机制。(一)构建课后沟通平台，切实把握动态问题有研究表明，人际社会交往中的错误是因为沟通不善造成的
13、几。课后沟通可以了解学生的想法、发现课堂内未解决的症结;沟通可以减少和消除误解，有利于达成理想、思想上的共识;沟通还能引导学生的态度和行为。思政课后沟通平台应该是双向、多角度且经常性的，它要求教师亲自参与。课后沟通的平台包括以下形式:1.深度访谈。深度访谈的核心是双方、多方提出不同的看法，通过对话寻求相同的见解，增进集体思维的敏感度。在深度访谈中，教师要创设彼此交流与恳谈的机会和氛围，人家能够自由地交流与碰撞观点，以此来推动更深入的学习和研究。深度访谈之前，教师需事先设计好访谈的讲义和架构，以避免访谈脱离卞题或形成沟通中的知识碍。2.设定网络实践社。思想政治理论的网络实践新区，包括各种卞题网站
14、、电子邮件、网上论坛、电子公告等形式。实践社Ix_可以作为课后分享信息资源的源泉，它不是简单地把更多的理论知识、观点放进数据库，还将包括提高政治技能和实践行为能力的方法。实践新Ix_的交流平台和交流机制使课后学习成员能够进入集体知识的任何部分，知识以适当地形式展现，使它被理解和被使用者直接判断和行动。运动图、在线分析过程、多媒体、知识地图是知识转移的典型可视方法，课后学习者在一个可选择的背景下浏览、发送和选择信息。(二)倡导小组学习，改善整体心智模式思政教育通过组织各种类型的小组(如邓小平理论研究小组)开展课后学习和探讨，已成为一个重要经验，应该加以巩固和提升。小组学习是小组中的成员通过人与人
15、、人与组织间的信息交流，实现协调一致、运相学习、知识共享和持续理论探讨的过程)。应该说，课后最好的学习方法是构建学习型小组。学习型小组有以下特点:一是在一个有序的组织中学习如何彼此沟通;_是小组内的系统思考;三是对话;四是自愿的伙伴关系。有效地课后小组学习活动，教师要指导小组成员作出规划和日标，小组可以参加各种各样的专题会议、沙龙、社团等形式，让学生共享学习经验和体会。(三)反思体制缺陷，推进行动学习了对于教育体制造成理论与实际脱娜问题，就需要在实践中创新和变革。课后的行动学习就是克服单纯强调“灌输”而忽视社会实践环竹而提出的改革措施，其程序是学习日标课后学习小组实践活动任务人员配置行动评价。
16、行动学习简而言之，就是通过行动实践学习。行动学习就是“从做中学”、“从反思中学”、以及“在学习中学会学习”的有机结合。思政课后的行动学习就是要在开展各种形式的社会实践活动中，培养青年学生发现问题、解决问题的能力。开展行动学习，一方而可以使青年学生发挥教育过程中积极卞体的作用，通过环境熏陶，激发其卞动性，使内化与外化相结合;另一方而，通过让青年学生亲身参与丰富多彩的政治实践活动，赋予政治教育以具体生动的内容，有利于青年学生在实践中吸收和内化社会政治规范，养成良好的政治行为习惯和进一步掌握社会发展所需要的政治技能。行动学习是以团队为组织形式，团队成员为中心，由团队自卞卞动提出问题，团队成员共同研究、探索提出解决方案。(四)完善
