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1、学前教育心理学1.X/P/T.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学，这一著作标志着教育心理学作为独立的学科而产生，奠定了教育心理学发展的基础2.X/T.幼儿教育心理学萌芽期的三位代表人物分别是卢梭、福禄贝尔和（蒙台梭利）3.T.卢梭关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看做是最早的幼儿教育心理学思想4.福禄贝尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一，由他确立的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础5.J.简述认知主义教育方案直接教学方案认知主义教育方案建构主义教育方案6.T.20世纪80年代，幼儿教育心理学由一个研究领
2、域逐渐成熟为一门独立的学科7.X.幼儿教育心理学的发展萌芽期的主要代表人物中没有（杜威）8.X.在学校教育中起关键作用的是（教师）9.J.简述幼儿教育心理学的任务揭示幼儿学历特点与有效教学的规律形成有中国特色的幼儿教育心理学理论科学指导幼儿园教师的教学实现10.J.简述幼儿教育心理学的研究内容a)幼儿学习者b)幼儿教育者c)环境与教学11.X/T/M.学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化12.J.如何理解学习的内涵学习实质上是一种适应活动学习是人和动物共有的普遍现象学习是由反复经验引起的学习是有机体后天习得经验的过程学习的过程可以是有意的，也可以是无意
3、的学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化13.J.简述加涅关于学习的划分型号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或远离学习解决问题学习（高级规则的学习）14.X/T/P/J.学习结果的分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度15.T.美国心理学家华生在1913年作了题为行为主义者心目中的心理学的演讲，并发表了以该演讲为基础的一系列文章，这标志着行为主义心理学的诞生16.X/DX/T/J/L.桑代克认为学习是情境与反应之间的联结，他认为学习遵循三条重要的学习原则准备律，指学习者在学习开始时候的预备定势练习律，指联结的强度决定于使用联结的频次，即SR联结受到练习和使用的频次
4、越多，联结的就越强；反之，就变得越弱效果律，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少17.X/M.刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应18.X/T.斯金纳认为人类的学习是在作出某种行为后，收到环境或教育的某种强化而形成的19.X/M.正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，如教师或家长的奖励性刺激；负强化是通过
5、消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率，如原来教师禁止自己和小朋友们一起玩游戏，现在解除这种令人不愉快的刺激；惩罚是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件20.T.强化的类型多种多样，包括连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等21.X.幼儿园老师对幼儿容易完成要求的任务，尽快的奖励；紧接着，当幼儿的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。属于（扇贝效应）22.M.塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿作出他们原先行为中不曾有过的复杂动作。消退是指通过有差别的强化，缓慢的减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终
6、能对两种只有很小差异的刺激作出有辨别的反应23.T.班杜拉强调在观察学习中榜样的作用，强调榜样对幼儿学习影响的是（行为主义）24.M.程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程25.J.幼儿程序教学应遵循的原则小步递进原则积极反应原则及时反应原则自定步调原则26.M.人本主义心理学兴起于20世纪50年代，被称为继行为主义心理学与精神分析心理学之后现代心理写的“第三势力”27.X/T/P/J/L.马斯洛的需要层次理论生理的需要：指维持生存的需求，如饥饿、口渴、求食、睡眠等安全的需要：指获得安全感，避免威胁的需求爱与归属的需要：寻求温暖和友好的关系，包括被他人接纳
7、、爱护、关注、欣赏、支持等尊重的需要：包括受人尊重与自我尊重两方面，如信心、名誉和声望等自我实现的需要：指精神层次提高人生境界的需求28.J.简述罗杰斯的个人中心学校理论(一)人类生来就有学习的潜能(二)在安全氛围中的学习效果最好(三)涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻(四)意义学习大多数是做中学(五)幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性，即整个身心（包括情感和认知等方面）投入学习活动中学习应成为自我发起的行为，即虽然需要环境与教育的外部推动与激发，但必须是幼儿自主探究的，要有主动学习的内在动力学习是全方位的，它能使幼儿在行为、态度、情感，乃至个性等各方面发生变化
8、，而不只是单一方面的认知或行为的改变学习应以幼儿的自我评价为主29.J.简述人本主义教学法在幼儿学习中的运用教师效能感训练吸引学业成功价值澄清非指导性教学30.M.教师效能感训练是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。价值澄清也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。非指导性教学认为，幼儿不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客体，教师应该与幼儿形成平等的对话关系，不是作为权威者、批判者来要求幼儿必需接受其指导31.J.信息加工心理学的学习理论加工水平理论双重编码理论联结主义模型32.信息加工心理学的幼儿三种记忆情景
9、记忆。是有关个体经历的记忆，是个体对看到、听到或经历事情的心理再现语义记忆。也称为陈述性记忆，主要包括已知事实和概括性的信息，包括概念、原理及其如何应用的一些规则，问题解决技能和学习策略等程序记忆。是有关事情进行过程的记忆能力，这在身体活动任务中表现的最为明显33.T.奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和肺临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。在区分意义学习与机械学习时，奥苏贝尔提出了一个重要的观点；无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的34.X.幼儿在熟悉了“苹果”“香蕉”和“橘子”这类概念后，在学习”水果“，这属
10、于（上位学习）35.X.将符合所代表新知识与教育认知结构已有适当观念建立起非人为得而和实质性联系的学习是（意义学习）36.M/T/P/M.发现学习是布鲁纳主张的学习方式，发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。37.X.改进教育，提出结构主义，并倡导发现学习的教育家是（布鲁纳）38.X.教师为幼儿提供必须的材料创设问题情境，引导幼儿发现并解决问题，获得相关的知识技能，这种学习是（发现学习）39. X.教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应知识的学习是（发现学习）40.J.布鲁纳
11、的发现学习的特点强调幼儿的探索学习过程强调直接思维在发现学习中的价值强调学习的内在动机41.T.建构主义认为生成建构性是知识的本质特征。认为幼儿不是消极、被动、有待教师填充知识的客体，不是装知识的容器，而是有主观能动性的学习者42.J.建构主义的教学方式随机通达教学，以认知灵活性理论为基础，它最早由斯皮罗提出抛锚式教学支架式教学421.J/L.简述维果斯基的支架式教学支架式教学是建构主义者提出的。支架原意是建筑行业中脚手架，这里用来形象的说明一种教学模式：教师为幼儿搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使幼儿掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台42.X.斯金纳的操作性条件
12、作用论提出的教学方式是（程序教学）43.X.奥苏贝尔根据学习过程的不同性质，将学习分为（机械学习、意义学习）44.X.建构主义强调，知识具有（主观性）的特点45.X.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（幼儿模仿别人的行为）46.X.根据经典条件反射作用原理，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，食物属于（无条件刺激）47.X.非指导性教学的代表人物是由人本主义学者（罗杰斯）提出的48.X.先行组织者教学技术是由，美国心理学家（奥苏贝尔）提出的49.M.塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿作出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作50.J.班杜拉的学习理论观察时学习的一个主要来源观察榜样行为可能产生
13、不同的学习效应观察学习是规则和创造性行为的主要来源51.L.试述建构主义抛锚式教学的主要内容幼儿的学习应与现实情境相类似，以解决幼儿在现实生活中遇到的问题为目标，学习要选择真实性任务，不能将学习内容抽象化，脱离具体情境，而应呈现不同情境中的类似问题这种教学过程与幼儿解决现实问题的过程相类似，教师不是将事先准备好的内容教给幼儿，而是提出幼儿不可能遇到的问题，支持幼儿自主探索，在特定情境中解决问题这种教学不采用独立的、脱离情境的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了幼儿的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估52.J.简述婴幼儿学习的主要方式习惯化与
14、去习惯化经典条件作用操作条件作用模仿其他方式学习图式因果关系使用工具理解空间53.T.（模仿）是婴儿学习的一种特殊方式54.J.简述幼儿学习的主要方式观察模仿学习操作学习语言理解的学习综合性的学习方式交往中的学习游戏活动的学习55.J.简述操作学习的重要性操作活动是幼儿探索世界的主要方式幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最重要的方式操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感56.J.操作学习作为学习方式，有哪些类型手把手的操作尝试错误的操作模仿示范的操作反复练习的操作57.J/L.简述幼儿学习的主要特点幼儿学习的主动性容易被扼杀幼
15、儿的学习积极性一般从兴趣出发学习的无意性与内隐性经验与体验作用的显著性语言指导下的直观形象性对环境的依赖性大个别差异性显著58.M/A.动机是激发、引起个体的活动，引导、维持已引发的活动，并促进活动朝向某一目标的内在动力作用59.M.学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程60.普遍型学习动机是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动力；偏重型学习是指幼儿只对某一项或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域的学习缺乏强烈的动机61. M.内在动机是指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。外在动机是指幼儿由外部诱因引起的动机62.X.幼儿为了得到老师表扬而坐好，其动机是（外在动机）63.X.根据动机的来源进行划分，幼儿的好奇心、成就感属于（内部）动机64.T.幼儿学习动
