《九年级语文上册第21课《陈涉世家》教案2021精选WORD》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册第21课《陈涉世家》教案2021精选WORD（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九年级语文上册第21课陈涉世家教案 课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。以下是办公室王老师为您办公室张老师撰写的九年级语文上册第21课陈涉世家教案，谢谢大家的阅读，请大家给予批评指正！更多详细内容请点击教案栏目查看。 篇一：陈涉世家 一、齐读课文。 二、重点字词小组互测。 三、翻译句子： 1.回忆翻译的规律：直译、补充、调序、语气 2.注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点 3.各小组分工合作组内讨论，尝试翻译句子。 4.各小组提出在讨论过程没有解决的问题，全班范围内质疑、释疑互动。 5.各小组推举发言
2、人串译句子。 译文：陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，曾经跟别人一道被雇佣耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢?”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎么知道天鹅的志向呢!” 秦二世元年七月，(朝廷)征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“现在逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗?”陈胜说：
3、“天下百姓苦于秦朝(的统治)很久了。我听说秦二世是(秦始皇的)小儿子，不应该被立为国君，该立的人是长子扶苏。扶苏因多次劝谏的缘故，皇上派他在边外带兵。现在有的人听说他无罪，二世却把他杀了。百姓们大多听说他很贤明，却不知他已经死了。项燕是楚国大将，多次立下战功，爱怜士兵，楚国人很爱戴他。有的人认为他死了，有的人认为他逃走了。 现在如果把我们的人冒充自称是公子扶苏和大将项燕的队伍，向天下人倡导反秦，应当(有)很多响应的人。”吴广认为他说的正确。于是就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，可以建功立业。但你们把事情向鬼神卜问过吗?”陈胜、吴广很高兴，考虑卜鬼的事情，说：“这是教
4、我们先威服众人罢了。”就(用)丹砂(在)绸子上写“陈胜王”(三个字)，放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵们买鱼回来烹食，发现鱼肚子里绸子上写的字，本来就已经认为诡异了。陈胜又暗使吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火装作鬼火，作狐狸嗥叫的凄厉声音叫道：“大楚兴，陈胜王。”士兵们夜里都很惊慌恐惧。第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相以目示意陈胜。 吴广一向爱护士卒，士兵们多愿听吴广的差遣。(一天)押送戍卒的两个军官喝醉了，吴广故意多次说想要逃跑，使军官恼怒，使(军官)责辱他，用来激怒那些士兵。军官果真用鞭打吴广。军官拔剑出鞘(要杀吴广)，吴广跳起来，夺过剑杀死军官。陈胜帮助他，一同杀死了两
5、个军官。陈胜、吴广召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经耽误了守边的时期，误期就要被杀头。即使仅能免于斩刑，但是因守边而死的人有十分之六七。况且壮士不死倒也罢了，死就要干出大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗?”所属的人都说：“听从(你的)号令。”于是就冒充是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。露出右臂(作为起义的标志)，号称大楚。(用土)筑台，并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。起义军首先攻下大泽乡，收集大泽乡的军队，攻打蕲县。蕲县攻下之后，就派符离人葛婴率领军队攻取蕲县以东的地方，攻打铚、酂、苦、柘、谯等地，都攻下了。 行军中沿路收纳兵员，等到到达
6、陈县时，(起义军有)战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在(城中)，只有守城的官员在城门洞里与起义军作战。不能取得胜利，战败身亡，于是占领了陈县。过了几天，下令召集乡官与当地有声望的人一起来集会议事。乡官与有声望的人都说：“将军您亲身披着坚固的铁甲，拿着锐利的武器，讨伐暴君的恶行、诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜于是自立为王，对外宣称要张大楚国。在这个时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人，都惩罚那些当地各郡县的长官，杀死他们来响应陈涉。 6.同座互助，翻译给对方听，找出对方的错误。 四、布置作业： 1.熟读课文，理解字词，会翻译课文 2.找出文中陈
7、涉的语言，揣摩这些语言所透露的人物性格。 板书设计： 规律：直译、补充、调序、语气 翻译句子 注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点 实施建议：让每一个学生都有机会尝试翻译，在翻译的过程中对基础较差的学生要当堂进行循环往复的抽查掌握情况，及时弥补听课及参与缺漏。 篇二：陈涉世家 一、检查复习情况，抽几个句子翻译。 1.发闾左谪戍渔阳九百人。 2.借第令毋斩，而戍死者固十六七。 3.且壮士不死即已，死即举大名耳。 4.将军身披坚执锐。 二、自读课文，思考： 1.“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格? 参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强
8、烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。 2.起义的导火线和根本原因各是什么? 参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。 根本原因：天下苦秦久矣。 3.陈涉的“谋”和对形势的分析是什么?说明了什么? 参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”对形势的分析：“天下苦秦久矣宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的策略，还预见到运
9、用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。 4.陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的? 参考：置书鱼腹、篝火狐鸣 5.说说“公等遇雨王侯将相宁有种乎?”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。 参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。 反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。 三、文章是以什么为顺序组织材料的?哪些部分详写?哪些部分略写?这样的安排合理吗?为什么? 答案见“教材分析” 四、揣摩
10、字词 1.你认为文章写得最生动的地方有哪些?为什么? 参考：此题开放。如：其中描写陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。 2.找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的意义和用法加以归纳。 五、布置作业： 1.背诵“陈胜、吴广乃谋曰吴广以为然”和“号令徒属曰吴广为都尉”两段。 2.办公室张老师撰写笔记。 谋：等死，死国可乎?(远大的抱负和起义的决心) 板书设计：陈涉世家 天下苦秦久矣(根本原因) 形势分析 扶苏之谜(秦王朝内部矛盾)发动群众(敏锐的洞察力) 项燕受怜(与六国旧矛盾) 实施建议：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分可以采用小
11、组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。 篇三：陈涉世家 教学目标： 1.通过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。 2.揣摩文章中个性化的人物语言描写，分析人物形象。 3.深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。 教材分析： 课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。 第一部分(第1段)，写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。 第二部分(第2段)写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。接着重点写陈胜对形势的分析
12、，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。 第三部分(第3段)写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。 第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言符合人物的身份、个性
13、，极有深度。 文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。 文章的语言简洁，用词极富表现力。 教学设想： 这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生通过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描写而对事件的叙述先对比较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已
14、，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了1个字;而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。 在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不应该时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的能力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。 带领学生向课文外面走，让学生课外查阅史记及其司马迁的有关知识，再通过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。 因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮助和疏导下，读懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。教学目标： 1.熟读课文第3段，疏通文意; 2.再读课文，明确起义的经过; 3.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 教学过程： 一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译 1.自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。 2.对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。 二、再读课文，提炼概括起义事件。(尽量用原文中的语言回答) 1.分别用一句话概括三段的内容。 2.文章是从哪几个方面来写陈涉的? 明确：是以
