《九年级语文上册第12课《心声》教案2021精选WORD》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册第12课《心声》教案2021精选WORD（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九年级语文上册第12课心声教案 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 以下是办公室王老师为您办公室张老师撰写的九年级语文上册第12课心声教案，谢谢大家的阅读，请大家给予批评指正！更多详细内容请点击教案栏目查看。 篇一：心声 一、教学目标 (一)整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 (二)品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 (三)揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 二、课时安排：二课时 三、教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 捻 nin 噗p 蜷 qun 簪zn 琅琅lng 发
2、窘jing 抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q棱角分明lng 窸窸窣窣xs 2、听读课文，要求同学听准读音，办公室张老师撰写故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思考下列问题。 1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢? 当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读
3、。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。) 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”? 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自
4、己内心的情感表达出来。 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习? 明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”? 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声
5、，也有压抑已久渴望张扬的个性。 四、小结： 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等;有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 第二课时 一、李京京是一个怎样的人物形象?请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而
6、勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。 (1)公开课前，程老师布置朗读任务时时： “不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?” (2)回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。 (3)第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的!”京京终于叫出来。 当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚
7、落他时： 京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说 京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室 (4)公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。 三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。 四、怎样分析程老师的人物形象? 明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课
8、交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： 李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、深思探究 课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意
9、? 明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿 望和感情的心声。 六、布置作业 ：完成课后练习题 篇二：心声 教学目的： 1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 2.体会和学习小说的艺术特色插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 3.学习缩写。 教学理念： 提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 教学内容： 心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京
10、形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 课前准备： 1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学设计： 一、导入 (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，
11、去听听主人公的心声。 二、整体感知，把握情节 1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。 2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。 故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 (1)李京京在树林子里的朗读、体会和
12、回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 三、自主阅读，体验感悟 1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。 出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。 教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。) 设计原则：在多数同学能够
13、提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 四、课堂小结 小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感
14、情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。 五、布置作业 1.提取小说主要情节，把课文缩写成3字以内的故事。 2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 篇三：心声 一、赏析体会 设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。 二、合作探究 选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。) 1.万卡为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 提示：万卡之所以打动
