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1、返璞归真，还语文之本色-浅谈促进语文高效教学之策略学生是语文学习的主人。在新课程改革与研究中，我尝试带着去繁就简，返璞归真，追求教学无痕、水到渠成的境界，还语文之本色的理念。结合我校“三学”“五环”教学模式的课题研究，创出自己的教学模式：切实提高高年级语文课堂效率的“三步曲”课前自学、当堂训练、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴，取得令人满意的成绩本人以为，本色语文就是指实实在在抓住
2、语文文字本身来提高学生的语言感悟能力。本色语文，要求老师在课堂教学过程中，不心浮气躁，不旁逸斜出，在大量的语言实践活动中，引导学生品析语言的神采意蕴，为终生的语文学习奠定扎实的基础。本色语文，追求的是教学无痕、水到渠成的境界，一如司空图在诗品中所言“生气远出，妙造自然”。课堂第一曲：课前自学、质疑是课堂高效的“前奏”。学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。我深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。因此，我每一篇课文都要求学生认真进行完成“预
3、习五步曲”三读文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。如：我教我的伯父鲁迅先生，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但对鲁迅先生有所了解，而且也了解到鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。 思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛
4、盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。对我的伯父鲁迅先生中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨，课堂学习气氛非常活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。可见，课前预习多么重要！
5、它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地进行深层训练的“通行证”，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。课堂第二曲：当堂训练，加强阅读策略指导是减少学生做无用功的桥梁。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考” 语文阅读教学追求纯天然的“原汁原味”，关注学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力。而“感悟”，正是构建与实现“原味语文
6、”又一个新的着力点！我们应该把握时机，努力通过各种理论研究和全面实践，使得“感悟” 也能够真正成为提高阅读教学效益、提升学生语文素养的新的增长点。著名特级教师窦桂梅曾说过：“只有建立在深度之上的课堂，才可能持久，才给生命以底气。”这里的“深度”，对教师而言，就是要拿真诚的阅读体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，将阅读体验感受的权利和时间交还给学生，只有这样，才能让文本进入学生的内心深处。而语文教学就要从一个个词语、一个个句子开始构建或丰富学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。这里所指的“深度”，就是要抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中使词语的内涵得到开
7、掘，让词语在感悟中不断厚实起来，培养学生的语文意识。策略一：还给学生充分自读思考的时间。以往，每每抛出一个问题不给每一个学生充分自读思考的时间，就急于请那些率先举手的学生“亮”出自己的感受或马上请学生小组讨论，长期以往，大部分学生总是处于“听众”状态，跟随着别人的感受而“冷冰冰”地“直楞楞”地咀嚼着别人的残渣，丝毫没有自己的独特体验和感受，何来虚心涵泳，更无味道可嚼，情意可悟。 与此同时，课堂中书声琅琅，议论纷纷，却很少看到学生“静思默想”，学生可贵的思悟时间被大量的烦琐分析，无情感层次递进的朗读训练所替代。整堂课看似热热闹闹，收效却微乎其微。 对此，我感到有效地保证每一个学生在与他人进行交流
8、讨论之前，必须有充足的自主思考体悟的时间，并引导学生逐步养成“即时提笔，抒写感受”的习惯，这样才能使得每一个学生真正地自主起来，实现真正意义上的“一千个哈姆雷特”。当然，教师在课中关注小部分学生现场交流感悟的基础上，也要重视在课后通过学生即时生成的“书面感悟”，全面地了解每一个学生感悟的程度。这种实效性很强的课堂“作业” 评价远远比起配套练习的作业的批改，意义更为深远！在每个学生的语文书上，都可以见到学生洋洋洒洒、赋有个性的各种书面体悟，这些源于孩子们内心深处的感悟已经慢慢“聚沙成塔”，见证了他们感悟能力的日渐提升。 策略之二：激活创想点染言语之韵味 感悟离不开诵读体味，离不开潜心涵泳，同样也
9、离不开丰富创想。因为感悟需要联想与想象的有效融合，激活创想，也必然成为培养学生感悟能力的有效策略。如果教师在教学实践中能够善于激活学生的联想与想象能力，学生才能得以充分调动自己内心深处的生活经验和情感体验，将语言文本所承载的鲜活画面和丰富情感原滋原味地形象化“复活”，从而与文本、与作者产生心灵共鸣，如同身临其境，感同身受，形成意境、情境磁场的和谐统一，甚至构建出新的辐射磁场，创造性地获得更深切的感悟，进而使得言语作品熠熠生辉，更加耀眼！在教授第一单元 “自然奇观” 的阅读旅程，这个单元的教学目标、学习导语、课文之间的连接语、亦或是每篇课文后的思考练习、都反反复复地提到了“边读边想”、“想象画面
10、”这样的读书方法。因此，因势利导，紧紧扣住“想象”尝试了整体化主题单元的教学模式，组织学生进行了一系列以想象促感悟的有机训练，受到了非常好的教学效果。 例如，山中访友一文中描写的语言极其生动，在充分引导学生自读后利用音效创设情境，启迪学生根据文本语言放开想象，抒写自己看到的是怎样生动鲜活的画面。当时，学生疾笔而书，纷纷利用自己的已有经验或对语言文字的想象，现场展开一幅幅生动的画卷，丝毫不亚于文本作者的生动描绘，实在是畅快淋漓， 这样的想象引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是
11、体验的过程，也常常是感悟的过程。 策略之三：唤醒体验提升言语之意味 我们要注重引导学生在感悟他人的美妙篇章时，不忘时刻联系自己，感悟自己，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！因此，“唤醒体验”也成为了阅读教学中培养感悟能力，提升感悟品质的有效策略。 体验感悟是学生的主体性活动，“书读百遍，其义自见”早已是人们的共识，。因此，教师的导悟、促悟必不可少。实践也证明这种引导、点拨常常会让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界。诚如夏中义教授所说：“在我看来，学文学学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”这人生体验将帮助学生感悟到人生的真谛，生命的意义。为此要引导学生走进课文所
12、提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值，觉悟人生的责任和使命。这样说起话、写起文章来，才能有文化底蕴，才有真情实感。所以老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进，如此诗所言：“我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。”。掌握方法，终身收益！第三曲：有机拓展是课堂美妙的“乐音”。由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培
13、养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要，所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词如学石灰吟，我们拓展一些咏物言志的诗，如青松秋菊；学穷人，我们拓展阅读一些细节描写的名篇项链孔乙己等；桂林山水，我们拓展一些写风景的词语第一篇课文只要你用心挖掘，都能有可拓展的素材，如果坚持下去，学生每一课所学的知识就更多了，思维就更广、更活了。在教学实践和研究中，我采用活泼生动的教学形式，注重自学、评价、阅读策略指导、经典诵读多边结合，使课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到“润物细无声”的教育效果。返璞归真，还语文之本色-浅谈促进语文高效教学之策略闽侯路小学周丽
