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1、转型期无非是这些：即学前班与小学一年级之间；小学六年级与初中一年级之间；初中三年级与高中一年级之间；高中三年级与大学一年级之间等等。在不同时期的转型教学中，我们的教师都深有感触：对学生进行传播知识时，因学生的思想、心理还不稳定，还处在原来的状态之中，他们的接受能力或多或少会受到影响。就初中语文教材而言，它无论在内容上、深度上、容量上，还是教学目标和要求上，都比小学语文教材有了质的变化。因此，初一年级的语文教师，应采取积极有效的措施，想方设法处理好这个转型期的语文教学，帮助学生度过难关，使学生真正成为热爱学习语文的主人。现就如何搞好这个转型期的语文教学归纳几点做法。一、教会学生学习方法，培养学生
2、学习习惯。初一语文老师应首先理清小学六年级语文教材内容的难易程度，教学上的方法及特点，学生的接受情况。其次要结合初一语文教材内容的编排，学生的心理接受能力，并找到两者之间的衔接点切入，从而引导学生在这样的轨道上进行教与学的活动。这样，学生就会在不自觉当中逐渐形成自觉、易于接受新的语文教学方法，乐于学习语文知识。因此，在找到衔接点时，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法，这些方法归纳为“六会”：1、会课前预习，能按课文的目的和要求去预习新的课文；2、会听课，能集中精力，全神贯注，积极思维和抓住老师所讲的重点，跟着老师的步伐走；3、会复习，对讲过的课文会温故而知新；4、会作业，能根
3、据自己的听课程度独立完成和能自主地与同学合作完成疑难问题；5、会课外学习，能阅读有关的课外书籍，丰富知识面；6、会总结，对自己一天所学的东西进行概括并能用日记记录下来。教学生“六会”后，应坚持督促学生，最终让学业生养成学习语文的习惯。二、给学生真实课堂，营造宽松的学习环境。美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”作为一名初一新生的语文教师，面对的是一双双清澈、纯真、好奇与探求的眼睛。我们应给他们一个什么样的课堂，让他们从不懂变成懂，从不会到会，从不能到能呢？这就必须给他们一个真实宽松的课堂。真实的课堂应该是自然轻松的。师生在课堂上都应该回归真实、自由、
4、轻松，个性的做人状态，都应该说真活，吐真情。没有无病呻吟，没有矫情造作，一切顺乎学情发展，自然而然地展开教与学的活动。追求的是一种自然天成的境界，营造一种自然轻松的氛围，让新生们在不知不觉中逐渐有所感悟和体验，受到潜移默化的熏陶和感染，从而接受新的知识。真实的课堂更应该关注学情。老师不要只注重展示自己，忙于“煽情”、“造势”，而忽视了学情。不能只注重课堂的反映热烈程度，要从我们的教学设计中估计在教学后到学生身上会达到什么样的效果。想想我们的教与学生的学存在什么偏差？怎样去引导？是“授人以鱼”还是“授人以渔”？只有我们关注学生了，我们才会去顺学而导，才会以学定教，才和学生产生共鸣，达到教学效果。
5、在这个时期，学生需要的是宽松的班级环境，和睦的师生关系、生生关系和浓厚的学习氛围。这就要求教师放慢教学步伐，降低教学难度和要求，让学生保持轻松乐观的学习态度。这样，学生的进取心就会得到加强，有利于他们持久的学习兴趣。所以，在这个时期里，作为教师，我们尽量不给学生过多的压力，也不对他们提出更高的成绩要求，告诉他们“有几分耕耘就有几分收获”，只要尽了力就行。总之，在这样的一个课堂里，学生会在教师的引导下逐步走上正轨的。三、激发学习的学习兴趣，让语文教学活动充满生命的活力。如何激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，让学生在语文课堂教学活动中焕发生命的活力，是我们不懈的追求。许多事实告诉我们，有些兴趣是
6、与生俱来的，以后能遇到适合它的环境便能长成参天大树；有些兴趣是潜在的，如果能遇到诱因并被激发，便一发不可收；有的兴趣也许是因为后天的契机促成。在语文教学过程中，教师应注意赏识激励学生，拓展问题，逆向思维；应用爱心去发现学生身上兴趣的火花，小心地呵护它，培养它，让它灿烂地开放；更应该是那个击石成火的人，能制造适当的契机去诱发学生的学习兴趣，真正使学生有兴趣地探索学习，逐步创造成良好的个性，提高语文的学习技能。与小学相比，初中教师对每个学生的关注有所下降，所以要在教学活动中发挥学生独立个体的作用，让他们增强自信心，降低依赖度，使他们逐渐过渡成为一名名副其实的中学生。只要我们在教与学的过程中充满活力
7、，掌握多种教学策略，注重教学形式的丰富多彩和不断满足学生的好奇心，能审时度势，明察秋毫，学生也会精力充沛，我们的教学活动就会充满生命力。四、教学活动中互动、对话，给学生以人为关怀。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展，完成某一目的的过程。在这个转型期里，这种过程尤为重要。师生互动的方法很多，如教师导学生练，学生想教师导，学生议教师导等。它贯穿于教学的全过程中。在师生互动过程中，作为主导者的教师，互动中的教师应注意培养学生主动、独立思考问题的精神。这就要求教师必做到两点：一是教师设计教学方案时要展开过程，设计问题让学生学习，不断达到自主学习；二是发扬教学民主，师生双方密切合作，创设良好的情景和
8、融恰的师生关系。在初一上学期里，要培养学生独立思考问题学习的精神，必须突破传统的教学模式，把学生内在的需求和外界的环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而激发学生积极主动参与互动的合作精神。在这个转型期里，除上述几方面外，我们还有必要针对性地复习好小学阶段所学的知识，如拼音的读写；有必要按小学的教学方法听写生字、新词和造句，有必要加强对字、词、句的分析与理解等，用这种方法去进行教学一段时间。总之，在这个转型期里，只要我们的工作方法对了，工作力度到位了，那接下来的语文教学时间里，教师的教与学生的学就会顺利地进行，我们所期望的教学质量会朝着有利的方向发展摘要：新课改
9、高举“人文精神”的旗帜，提倡“多元化”和“生活化”，强调独立的精神、自由的人性和真实的生活，希图通过语文找到学生精神发育的良好土壤。为了让学生更真切地感到学语文是生活的需要，语文教学除了要密切联系实际生活，更应真正成为学生现实生活的需要。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的证同效应也就应运而生了。关键词：社会转型期 个体精神生活需要 群体文化生活需要美国的杜威说：“教育即生活”；中国的陶行知认为：“生活即教育”，“教育是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育”。我国目前正处在社会全面转型时期，正逐步走向全球化、现代化、多元化，从封闭社会向开放社会
10、转型。教育也应由封闭向开放转型，因而语文教学也应从文化转型的需要出发，关注现时代学生内心的冲撞，关注现代社会，关注现有生存状态，使语文教学更具生活化，拒绝“伪圣化”、“技术化”。本文想对社会转型期的语文教学的生活化问题作几点思考。一、语文教学要密切联系现时代的生活听说读写本来就是生活的表现形式，作为母语的语文学习自然也便是生活。爱默生就曾说过：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。”有人曾痛心疾首地说：“当代中学生是冷漠的一代，是无爱的一代，是浮躁的一代，是肤浅的新生代。”然而冷静地思考一下，并不如此可怕，只是有时教师为了完成“教学任务”，为了追求一元答案，而置学生的多元解读于不顾。没有触及
11、他们所关心的问题或没有引导他们怎样面对周围世界的巨变。教师应在教学中常有意识地做两件事：1、触摸学生特定时代的内心冲撞。我国当代中学生存在的主要心理障碍，如厌学情绪、考试焦虑、人际关系紧张，贫富差距带来的心理失衡等。这并非对生活不负责任，而是有其宏观环境背景。他们已能感悟时代前进的巨变，了解全球化浪潮，明确肩上的重任，但由于生活空间的狭小，学习负担过重，导致学生社会性的弱化，心理发展的主导面的萎缩，使心理矛盾交错阻滞，产生剧烈地内心冲撞。老师应由教材上的“小背景”拓宽开的社会环境“大背景”使学生紧跟时代步伐。同时，对学生的日常生活也应在语文教学中给予关注。如雨巷，可以让教学走进他们自己的情感世
12、界，让学生畅谈对这首诗的理解，有位学生说：“我认为作者可能失恋了，而他的女朋友可能是一个内向、忧郁的姑娘，因为，我曾有相似的感情经历。她是我初二时的同学，她没有父亲，她总是很沉默、很孤独，然而，她学习成绩很好。我总是远远地注意她，欣赏她，只要她一出现，我总有一种莫名的兴奋。然而，她却突然在我的视野中消失了（转学了）。我因此很是颓唐了一段时间，真是于我心有戚戚焉。”而另一位学生说：“我认为也不一定就是写恋情，可能是抒写一种抑郁、感伤的心情。有一段时间我做事老不顺畅。理个发，老师说我太新潮，剪了；买件衣服，老爸嫌我太亮，脱了；上次网，老妈说我不珍惜学习时间，戒了。考试也考得不好，投稿又杳无音讯所以
13、感觉特别抑郁、烦闷。”其实， 时尚是人对生活风格的一种时间意识形态。它标志了人对时间流逝的恐惧和价值崇拜。你的生活风格必须永远是新的，否则就是过时而贬值的。无疑，对新的热情，是青春的一种天然倾向，因此，青春与时尚有一种本原性的关连。教师对学生的时尚心理不宜当头棒喝，而应了解学生亚文化，触摸学生敏感内心世界，缓冲心灵冲撞。然后再介绍戴望舒的生平和本文的写作背景，学生便能深刻领悟作品内涵。同时明白不同的时代有不同的时代苦闷，不同的人生理想引起不同的个人苦闷。总之个人生活经历不同就会对作品有不同的理解，所处时代不同，就会有不同的时代精神和时代苦闷，既谈过去别人的生活，也谈现代自己的生活。让我们的语文
14、教学去触摸时代的脉搏，理解时代的及个人的苦闷。这样，学生就会体味到语文教学就是语文生活。2、引导学生理性认识周围世界。教育的终极价值目标在于基于“以人为本”思想的为改善人生服务。而要通过教育改善人生，首先要以教育认识自己，不仅要认识为自己的主体，即“自我”，更要认识为自己的环境。因此，作为母语教学的语文教学理所当然地肩负着引导学生认识自我和认识环境的教育重任，从而实现以教育革新自己，以教育成就自己的教育价值。因此，当今的语文教学要引导学生理性认识周围世界。有幅漫画现代“兰亭集序”的诞生，古人王羲之“临池学书，池水尽黑”；而这幅画中的人们却因“河水尽黑”而“临河学书”。要求根据漫画联系实际，阐发
15、议论。有位学生说：“通州城区再也找不到一条可以洗手的河流了，更不用说可以游泳的河流了。作品中所描绘的在清澈的小河边淘米洗菜、洗衣涤纱的风景线，似乎只能留在发黄的白纸上，留在人们的记忆深处。”一石激起千层浪，学生纷纷对今昔的生存环境、生活状态的巨大变化畅抒己志。有“沉思王子”之称的骏秋说：“经济发展了，生活条件优越了，可是人们为什么并没有变得更健康、更快乐？生态环境的恶化也许因为看得见而备受关注，也许有一天还会再见门前兰芽短浸溪。然而人们的精神病苦又有谁去关注？而这种伤害却因不易被人觉察而更具杀伤力力。父母为拥挤的交通苦恼，为滞增的工资追不上飞升的房价之翅膀而郁闷；我们为沉重的学习负担而疲惫，为
16、知识以光速老化而惶恐。似乎每个人都在这个世界中不知身置何处，我为何物。”在这个激变的环境中，我们如何应对，是师生都深感迷茫的命题。我们只有耐心地倾听和平等地探讨，才能让学生走出迷茫，走向理性。这些他们在生活中看得见、听得到、感受得着的人和事，不用去回避，不用去压抑，而应引导他们去观察、分析、思考，才能使他们对课堂教学感兴趣，对周围生活感兴趣；减少社会转型期的迷茫感和反抗性。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的证同效应也就应运而生了。二、语文教学要真正成为生活需要这次深度和广度上前所未有的转型，体现在语文教育上便是对百年来中国语文教育存在的两大“痼疾”，即“伪圣化”和“技术化”的强烈抨击。高举“人文精神”的旗帜，提倡“多元化”和“生活化”，强调独立的精神、自由的人性和真实的生活。希图通过语文找到学生精神发育的良好土壤。为了让学生更真切地感到学语文是生活
