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1、浅谈小学美术教学中的德育渗透符祥康摘要小学美术教学德育渗透，应充分利用教材的德育内容的设置，并善于挖掘德育内容，明确德育目标，通过课堂教学的主渠道，在美术教育过程中采用灵活多样的教学方法因材施教，随机渗透德育，同时把握美术教育和渗透德育的辩证关系。美术教育是载体，德育是主要目的。关键词德育、渗透、目标、经师、人师、传道、辩证、延伸。 思想品德教育又称为德育，其内涵包括政治教育，思想观点教育和道德品质教育几个方面。就小学教育而言，由于小学生的年龄特征和知识经验的局限，政治教育和中华优秀传统文化思想观点的教育应渗透在道德品质教育中进行，重点是培养他们形成良好的道德意识和行为习惯。如培养学生的爱国意
2、识、社会主义意识以及关心他人、关心集体、认真、负责、勤俭、勇敢、正直、诚信合作、活泼、向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律等行为习惯。那么小学美术教学中又如何渗透这些道德品质教育呢？首先我们应了解小学美术学科的性质：美术课程标准对美术教育的定义是：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。标准的课程总目标明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣
3、，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。正在实验阶段的新课程，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对美术材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视美育的熏陶感染作用，注意教学内容的取向，进行有效的丢弃渗透。由此可以看出情感培养是美术教育的核心，也是教育的最终指向。而美术作品作为承载情感的需要载体之一，具有传递思想和情感的功能，学生通过完成美术作品和在道德情操，意志品质，审美情趣等方面得到熏陶。小学美术教学中的德育渗透，我认
4、为有三点重要的根本意义：其一、体现教育教学的最终目的。国学大师南怀瑾先生说过：“如果要问中华民族中国人素来的教育目的是什么？让我们再重复一句：是为了做人，不是为了生活”。中国传统文化的答案也告诉我们“读书”的目的是“明理”。明什么理？首先要明白做人的道理。我们现在所进行的教育，即是教书育人，“教书”的目的是在“育人”。因此，古今中外，无论哪个国家，哪个民族，育什么样的人始终是核心问题。美术课程标准明确指出：“引导生学参与文化的传承和交流”，美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行动。在现代社会中随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生
5、动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。同时“促进学生的个性形成和全面发展”，尊重和保护人的个性是现代化社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。人的全面发展是人类努力追求的教育理想，美术课程不仅作为美育的一个重要门类促进这一理想的实现，而且，美术课程本身就包含情感与
6、理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。我们通过美术教学，把中华优秀传统文化道德品质渗透其中，培养好继承和发展民族精神的下一代，这是义不容辞的历史职责。其二、提高国民思想道德素质江泽民同志在2001年全国教育工作会议的重要讲话中指出：“思想政治教育素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”而纵观我国现在的儿童教育正在只由会读书的极端向只追求才艺的极端发展，片面理解素质教育造成了“重才轻德”“高分低能”的严重后果，言行令人瞠目结舌的“小皇帝”“小公主”现象已不是偶然现象。因为缺乏思想品德教育，未成年人犯罪现象，出
7、逃自杀现象居高不下。凡此种种，正如一句话所说的：体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。这不能不引起我们的深思。因此，小学美术教育的德育渗透更加凸显其重要性和紧迫性。因为小学生正处在思想和行为习惯形成的重要时期，也就是蒙童养正的关键时期。在这一时期，通过美术教学这种寓教于乐形式多样的学习形式，有意识、有重点的、有计划的随机渗透德育，潜移默化的熏陶儿童的心灵，养成良好的人格和行为的习惯至关重要。2004年3月23日颁布的中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，其中的第一条意见即是：加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。2004年5月10日召
8、开全国加强未成年人思想建设工作会议上，胡锦涛同志作了重要讲话，这足以说明了加强德育的重大意义，已得到全社会的高度重视。因此，小学美术教学中渗透德育，为提高国民素质，为了建设和谐社会，实现民族的文化复兴，有着重要的意义。其三、促进智育的发展“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上”，德育的发展对于智育的发展，是一种巨大的动力资源。有的心理学家把各种智力因素称之为“操作系统”。把各种非智力因素称作动力系统。如果没有动机兴趣情感意志等非智力因素的作用，观察想象思维等智力因素都只能在黑暗中沉睡。教学实践中最明显的事实是：如果学生有了积极健康的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行
9、，并且达到高度复杂的水平，而积极健康的情感，正是德育的重要目标之一。文艺复兴的杰出代表达芬奇就是一位艺术家、科学家。他学识渊博，多材多艺。我国当代著名学者、书画家、诗人范曾先生就是优秀的代表。因此，美术教学的德育渗透得到加强，正等于启动了智力发展真正的动力系统。小学美术教学的德育渗透有着如此重大的意义，那如何在小学美术教学中渗透德育呢？笔者个人认为，小学美术教学的德育渗透，应充分利用教材的德育内容的设置，并善于挖掘德育内容，明确德育目标通过课堂教学的主渠道，在各项美术知识的传授中采取灵活多样的教学方法（方式），因材施教随机渗透德育，同时把握好传授美术知识和渗透德育的辩证关系。传授美术知识为主要
10、过程是载体，德育是最终目的。因此， 我们应从以下几下方面进行思考。一、经师易得、人师难求。小学美术教学中德育渗透的组织者和实施者是小学美术教师，教师素质的高低，直接影响到德育渗透的成败。韩愈云：师者，所以传道授业解惑也。“传道”居“授业”“解惑”之上，也就是说：“传道”是为师者的首要任务。但是为师者必须“有道”或“得道”，才能传道。正如达摩首先是一位德道高僧，才能传道与慧可。美术教学中渗透德育，也就是在“传道”，传为人之道。俗话说：经师易得，人师难求。人师和经师的区别在于人师既教书又育人，经师只教书不育人。经师培养的学生有才无德，人师培育出的学生德才兼备。语文教学中的德育渗透要得到落实并收到很
11、好的效果，我们需要的是人师而不是经师。人师的标准有两条：一是“学高”，一是“身正”。“学高”就是“一事不知，君子之耻”，追求的是渊博的知识；“身正”即是正人先正己，追求“一日三省吾身”注重“慎独”。从孔子到蔡元培，陶行知，叶圣陶，就是人师的楷模。当代的教育改革家魏书生就是人师的杰出代表。江泽民在第三次全国教育工作会议上已把当代人师的基本要求提出来了：“教育者先受教育，不但要学专业知识，科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，以不断丰富和提高教师的教书育人的水平。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率
12、先垂范，这样才能真正为人师表。”。就小学美术教材所编排的内容来讲，特别是新修订的义务教育课程标准实验教材，涉及的美术知识面几乎含盖了人类所认知的范围。其中包括文学历史、哲学、天文、地理、科学、军事、艺术、社会实践等等各方面的文化知识（即人文性）。因此，教师的角色必须由“经师”向“人师”的转变。即教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。学高为师、身正为范。因此，只有高素质的美术教师，才能更好地在美术教学中进行德育渗透，特
13、别是教师要不断的自觉的提高自身的思想品德素质，真正做到“身正”。因为教师身不正，就不可能进入高远的精神境界，也就不可能有一腔洁然正气，在教书育人的时候，他就缺乏照亮学生灵魂的光源。如果教师没有坚定的信仰和献身教育的高尚品质，对教育事业不感兴趣，工作被动应付，敷衍塞责，对学生缺乏责任感，这些消极无为的工作态度不仅会制约其潜能的发挥，不能更好的在教学中渗透德育，而且会使学生深受其害，误人子弟，因此，小学美术教学中德育渗透，关键要有高素质的美术教师，要有真正的人师。二、目标明确，重点突出。小学美术教学德育渗透必须明确德育渗透目标，重点突出，避免盲目性和随意性。德育渗透的内容很广泛，它包括了政治教育、
14、思想教育、道德教育、心理品质教育等几方面的内容。因此，我们应从小学美术学科总的德育目标出发，明确所教年级的德育目标和年级阶段性的德育目标，进而明确每节课，每个知识点的传授所应渗透德育的重点。德育目标的确定，不能好高骛远，而是应根据教材编排意图的德育渗透目标，结合实际有针对性的确定德育目标。小学五年级上册第16课珍爱国宝古代的陶瓷艺术一课的教学目标很明确；在欣赏陶瓷艺术的过程中，认识中国陶瓷艺术在人类文化史上所作出的贡献，增强学生的民族自豪感。这些都有助于将思想政治道德品质教育渗透于学生学习陶瓷艺术的过程中，以利于儿童良好道德品质和文明行为习惯的形成。在具体的教学实践中，教师又要针对学生的实际情
15、况突出重点，确定每节课，每个知识点的重点渗透内容。如小学三年级上册第7课最受尊敬的人的教学目标：引导学生用绘画、拼贴等方法来表现心目中最受尊敬的人。通过绘画创作，培养学生对社会主义建设者的尊敬之情。只有这样德育渗透才能有的放矢，避免盲目性和随意性，使德育真正渗透进学生的心灵、融化在日常生活中。三、教无定法，随机渗透。渗透一词在现代汉语词典中的解释是：比喻一种事物和势力逐渐进入到其他方面。这其中的“逐渐”一词是关键词。逐渐，就是潜移默化的，而非一蹴而就，而非直面灌输。美术教学的德育渗透应贯穿教学过程始终，而小学美术教材的德育渗透意图潜藏在学习美术知识技能中，因此在德育渗透时，既要深刻挖掘教材的德
16、育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受美术知识的同时，不自觉地接受品德教育。如人教版小学三年级上册第8课今天我值日，通过绘画表现值日的情景，提高学生的观察力，记忆力和创作能力，培养学生做事的责任感。在教学过程中，教师可以这样引导：通过回忆，在党校、班级中你做过什么值日？（学校里的值勤员，班级中的值日生。）值日时做些什么事？做值勤员时检查同学的各项行为规范，如文明休息不奔跑，见到老师主动招呼有礼貌，做值日生时擦黑板、扫地、排桌椅得出无论做什么事都应尽心尽力去完成，要有责任心。总之，美术教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从美术知识技能入手，在学习美术知识技能的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进学生对美术作品的理解，实现了美术知识技能与思想感情的共同提高，避免了人为割裂
