《如何给语文课文阅读加速（2021年整理）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何给语文课文阅读加速（2021年整理）（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、汇报人：时间：如何给语文课文阅读加速如何给语文课文阅读加速 快速阅读，现大多叫做全脑速读。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。 就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读 的目的和自读的内容选用不同的自读方法。 1.朗读 朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。不仅 有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。 掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。第一阶段是正确清楚的朗 读。首先是读准字音，分清平、翘舌音，
2、前、后鼻韵，多音多义字等。其次 是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。第二 阶段是准确流畅的朗读。一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、 褒贬不同的概念;二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原 义;三是读准降抑、昂上、平直、弯曲四类语调。朗读时语速要适宜， 顺利流畅，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读。在理解文章各 个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎 感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达 到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。 2.默读 默读是不出声的读书。由于阅读的目的不同，默
3、读时往往采用不同的方 法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下： (1)精读。精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到 内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称 语言运用典范的文章。 (2)略读。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中， 对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用以绕为进、以避为进 的办法，不在一处多耗时间。对于长句，要善于抓住主干;遇到难词，要善 于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义;碰到生字，只要不影 响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说 明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻
4、烦。 (3)速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读得快，理解 得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。 速读允许略，不容许错。 研究表明：人的阅读大致有三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅 读。提高阅读速度的途径就是从点式提高到线式，再由线式提 高到面式。因此，在速读时应注意： 克服唇动喉诵的毛病。在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特 点，阅读时不克服唇动喉诵的毛病，速度就无法提高，这是因为点式阅读思 维流程长，由视觉中心语言中心说话中心听觉中心阅读中心。速读 必须眼脑直映，即由视觉中心大脑阅读中心，文字直接作为意义的符号， 在大脑中解码成为信息。 扩
5、大视幅，加速眼的活动。速读时，应尽量扩大视幅，采用整体辨认 法，达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动，减少眼停 次数，这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋，又可抑制发音动觉神经 的兴奋，排除下意识的发音活动。 (4)跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。 掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时 目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。此外， 掌握一些规律对跳读大有帮助。如议论文，总论点一般放在文章的开头和结 尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外，这往往是开头 一段交代背景，最后一段说说怎么办，社论常常这样
6、写。懂得这些常识，有 助于议论文的跳读。 上述各种读书方法朗读、粗读、略读、速读、跳读等，各有各的长 处，各有各的用处。以精读为基础，同时学会运用其它读书方法，无疑会大 大提高读书效率。 四步八字自读法 中学语文教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培养和检验学生的 阅读能力。根据这一要求，田家明老师摸索总结了四步八字自读法。四 步：读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化。八字：圈点、 问启、思结、练评。 先说四步： 1.读中找问题 自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读自读提示， 课后练习和单元知识和训练。读自读揭示和课后练习的目 的，是让学生及时准确地抓住课文的中心，重
7、点、难点、特点，读单元知 识和训练意在把自读课文放在单元中审视，阅读时细心体味，研究自读在 单元中的地位，及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络， 及其编辑思想，以学过的知识观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法和 语言特色。同时记下尚未理解的内容。 2.问中受启发 在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解;其次，广泛地提问题。 尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，教师指导学生对问题进行梳 理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己 见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入 思考。 3.总结中提高 学生总结的过程，是不断求同弃
8、异的过程。最后要使学生的认识达到统 一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多 异，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在求同过程中，要指导学 生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得 共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力 的过程。 4.练习中求深化 学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。 通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修 辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便 是对学习的深化。 以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂
9、讲授又会 专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。 下面再说八字： (1)圈和点。圈指圈出重要内容，以便理解。一般情况下 要求学生圈出： 自读揭示中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、 句、段。 思考和学问题角度的字、词、句、段。 单元知识和训练中与自读课文相关的字、词、句、段。 在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容 和句、段。 前三者为理解文章的线索，以控制自读时漫无边际，过于偏狭，不得要 领。第四是圈的重点，也是自读关键的一环。这一环如果粗疏，下边就无法 进行。 点就是点评，自读时，应把自己的感想用简练精当的几个字，几句 话记在课本的空白处。点评的内容有两类
10、：一类是学生有所得的，一类是有 所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑 问归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。 (2)问、启、思、结。问指把自己对课文的理解和疑问都来， 以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类， 各类可附设小类。问题后，学生讨论，教师指导，相互启发，寻找通途， 这就是启和思。此后，进行结，即根据学生对课文理解及存在 问题，教师再指导学生归纳，化多为少，舍次抓主要，梳成辫子，理出头绪 后，再由学生讨论，并提供给学生思考方法。 问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开，四者互 相紧密结合，实为一个整体。 (3)练和
11、评。主要指学生练习，可分为说和写两个方面。说， 主要让学生复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言 特色等等;写，根据自读课文某一特点，拟题练习，自测互测。 评指让学生根据的问题及归纳的要点互相评价，对学生写的文 章互相交流，选出较好的文章，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。 综上所述，四步八字教学，整个围绕学生自读展开，其优点在于能用较 少的时间使学生获得较多的收获，学生学习的主动性能得到充分发挥，阅读 能力会逐渐提高，如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动。 置疑解疑自读法 这种自读法极其有用。学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此， 培养质疑解疑能力，对今后学生独
12、立读书，从事研究十分有用。 学贵有疑。疑是思之始，学之端。宋代张载说：于是疑处有疑，方是 进矣!著名学者闻一多先生也说：读书要懂。可见读书时学会质疑解 疑的重要。 学生读书时，常常自问一个为什么例如，一段文字中四个句子， 次序先后能颠倒吗又如，一个句子中的某个词语能去掉吗能换成其它词 语吗再如，这个段落去掉行吗如此等等，让学生在自读中发现自己不能 解决的疑点，质问，这是第一步。 自读中发现疑问，质问，实际上是初具自读能力的一种表现。这还 不够，还要解疑，这才是真正的目的。解疑的方式是多种多样的，通常采用 的方法是，对于带有普遍性的疑问，进行集体讨论，教师讲评归纳;对于个 别的疑问，或在小组内讨
13、论解决，或由教师讲解解决。总之发现疑问是重要 的，解决疑问更重要。经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质 疑的问题来，并自己作答。 常用置疑方法，有如下几种： 1.总体性设疑 总体性设疑当在阅读课文之初，意在了解课文的全貌，究竟写了些 什么。如读雨中登泰山，就可如下问题：哪些人雨中登泰山为什 么要写在雨中登泰山在雨中怎样登泰山登了泰山哪些地方然后带着这 几个疑点去读书。书读完之后，一定会有较深的印象，对课文的理解，对课 文的结构层次的划分，定会有帮助。 2.思考性设疑 思考性设疑，一般在课文读完之后，为了深入理解课文，探究课文的写 作技巧和方法，往往需要一些问题来思考。如读朱自清荷塘月
14、色， 就可能这样一个问题：这篇文章是怎样构思的经过进一步深入学习之 后，就会发现：荷塘月色以作者行踪为顺序，以欣赏荷塘月色前后心情 的变化为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。 3.寻根性设疑 寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的荷塘月 色与绿，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异 荷塘月色虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调 隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧;绿却透露出脉脉的温表，感情积极向上， 生气勃勃，情调明朗奔放，色彩浓丽明亮。这不同在于：绿写于 1924 年，那时轰轰烈烈的五四运动在作者身上激起的感情波涛还没有消失; 而荷塘月色写于 1927 年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一 直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了寻求解脱，追求美好的事物， 憧憬理想的生活，写了荷塘月
