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1、第六单元集体备课本单元的课文都是我国古代的经典名篇。其中，北冥有鱼作为逍遥游的开头部分，塑造了“鲲鹏”这一超现实的形象，富有浪漫色彩；庄子与惠子游于濠梁之上主要由庄子和惠子的辩论组成，既令人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受到日常生活中的诗意；虽有嘉肴重点论述了“教学相长”的道理，大道之行也阐明了儒家理想中的“大同”社会的基本特征；马说以良马喻人才，认为人才只有遇到伯乐才能发挥才干，否则很可能被埋没；石壕吏表达了诗人对战争的控诉，茅屋为秋风所破歌表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀；卖炭翁表达了对劳动者的深切同情。本单元的这些选文有理有趣，表现了古人的哲思和情怀。学习这个单元，首先要在
2、反复诵读的基础上，培养文言语感；其次要注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；此外，还要注意欣赏并初步学习古人论事说理和描写的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。在课内内容熟练掌握的前提下，适当进行课外阅读，强化文言语感，进一步锻炼和提升自主阅读能力。 教学本单元写作训练“学写故事”时，要指导学生学会围绕中心，发挥联想和想象，写出情节波澜起伏、引人深思的故事。教学综合性学习“以和为贵”时，要引导学生通过活动探寻“以和为贵”的真谛。教学名著导读 “钢铁是怎样炼成的 摘抄和做笔记”时，要引导学生学习摘抄和做笔记的读书方法，并通过品析人物形象，从人物身上汲取精神力量。分类
3、内容课时教学要点阅读21庄子二则21. 背诵经典名篇，积累常用文言词语和句式；反复诵读，培养文言语感。2. 学习古人论事说理和描写的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。3. 适当引导学生进行课外阅读，强化文言语感，进一步锻炼和提升自主阅读能力。4. 能够将故事叙述完整，并通过故事刻画出人物的特点。5. 能够围绕中心，发挥联想和想象，丰富故事细节，写出情节波澜起伏、引人深思的故事。6. 理解“和”的内涵，通过活动探寻“以和为贵”的真谛。7. 学习摘抄和做笔记的读书方法，养成良好的阅读习惯。通过品析人物形象，从人物身上汲取精神力量。22.礼记二则223.马说124.唐诗三首3写作
4、学写故事1综合性学习以和为贵1名著阅读钢铁是怎样炼成的摘抄和做笔记2课外古诗词诵读121 庄子二则1.反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。2.欣赏庄子中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。2课时第1课时 教学北冥有鱼1.反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。2.背诵课文，把握鲲鹏的形象，想象庄子笔下雄奇瑰丽的浪漫景象。一、激趣导入师：毕业季，我们常用“鹏程万里” 来祝福别人。“鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”李白也写过类似的诗句：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：“鲲鹏展翅，九万里，翻动扶摇
5、羊角。”这些诗词中的“鹏”就出自我们今天要学习的一篇文章北冥有鱼。（板书文题）【设计意图】从吟诵“鹏”的诗词导入，让学生在头脑里初步形成大鹏的印象，吸引学生走进课文，为理解课文做准备。二、初读课文，整体感知1.预学展示，走近作者2.自读课文，读准字音北冥（mn） 鲲（kn） 抟（tun）齐谐（xi） 徙（x） 邪（y）3.示范朗读，读准节奏师：听老师读课文，注意听自己读不顺的地方，在课文中标注节奏。北冥/有鱼，其名/为鲲。鲲之大，不知/其/几千里也；化而/为鸟，其名/为鹏。鹏之背，不知/其/几千里也；怒而飞，其翼/若垂天之云。是鸟也，海运/则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言
6、曰：“鹏/之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者/九万里，去/以六月息/者也。”野马也，尘埃也，生物/之以息相吹也。天之苍苍，其/正色邪？其/远/而无所至极邪？其/视下也，亦若是/则已矣。4.疏通文意，积累词汇（1）借助工具书和课文下方注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。（2）提出疑难，全班答疑解惑。（3）师生合作，积累重要的文言字词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。资料卡片示例：通假字：北冥有鱼（“冥”同“溟”，海）古今异义：怒而飞（古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。）海运则将徙于南冥（古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。）野马也（古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义
7、：一种珍稀动物。）去以六月息者也古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。一词多义：为 其名为鲲（代词，它的）化而为鸟（动词，成为）判断句：南冥者，天池也（“者，也”，表示判断）倒装句：去以六月息者也（状语后置，正常语序应为“以六月息者去也”）【设计意图】此环节先引导学生采用多种方式读课文，使学生读得顺畅，再利用课下注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇，学生间互帮互助，获得共赢。三、品读课文，赏析形象1.品读语句（1）请同学们选读文中描写鹏的语句，品味其表达效果。师提示：可从修辞、写作手法、炼字等方面进行品赏。（生交流明确）预设 修辞：“其翼若垂天之云”运用了比喻的修辞手法，将
8、鹏的翅膀比作云，生动形象地刻画出鹏的形体之大。写作手法：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞至九万里高空的形象，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。具有强烈的艺术感染力。炼字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中 “击”“抟”等字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。朗读指导：这几句描写鹏形体之大的语句要读出让人叹为观止的感觉。带着这种感觉尝试背诵。（2）如何理解“其视下也，亦若是则已矣”这句话？预设 作者的描述不仅仅止步于目送大鹏扶摇直上，还跟随大鹏飞上了高空。作者以人在地面上看天
9、的经验加以类比，想象大鹏从九万里的高空往下看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境开阔邈远，想象奇妙。朗读指导：“是”指前文“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”朗读这句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的想象。2.想象形象请同学们慢读慢品，想象大鹏的形象，并把你想到的形象说给同桌听。（生品读想象，同桌之间互说互听）师：请同学们参照示例，用“这是一只的鹏鸟，它”的句式赏析鹏的形象。示例这是一只体形硕大的鹏鸟，它的背脊不知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云。预设 这是一只志存高远的鹏鸟，它在海水运动的时候，从北方的大海飞向南方的大海。这是一只力大无穷的鹏鸟，它飞向南海的时候，翅膀击水而行，
10、激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空。这是一只善借长风的鹏鸟，它是凭借六月的大风飞上高空的。【设计意图】本环节引导学生对写鹏的语句进行赏析，并穿插朗读指导，使学生逐渐明晰鹏的形象，让学生在理解作者奇特想象的同时更加容易背诵课文。四、理读课文，探究寓意1.理清层次师：请同学们再读课文，想一想：文章可以分为几个层次？分别写了有关鹏的什么内容？预设 可以分为3个层次，前三句介绍鲲鹏的外形，中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空看到的景象。2.探究寓意师：庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。课文第二
11、层末句“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”中“野马”“尘埃”的运动依靠什么？写它们有什么作用？（生合作探究，交流明确）预设 “野马”“尘埃”的运动必须依靠气息。描写“野马”“尘埃”具有三大作用：以山野中的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，来解释为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。与大鹏相照应，共同揭示一个道理：任何事物的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所依靠。由大及小，说明这一现象的普遍性。结束语：大鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地，老师希望同学们凭借知识的力量，去乘长风，破万里浪，达到你们人生的理想境地！【设计意图】本环节旨在引导学生梳理文章层次并理解课文层意，在充
12、分感知鹏的形象的基础上，抓住课文的理解难点进行合作探究，挖掘课文寓意，既突破了难点，也便于学生在理解的基础上背诵。第2课时 教学庄子与惠子游于濠梁之上1.掌握文中重要词语的含义，积累常用文言词语和句式。2.反复诵读，体会故事的趣味，理解庄子和惠子的论辩技巧。一、导入新课师：庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去桥上看鲦鱼。我们学习庄子与惠子游于濠梁之上，除了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程中展现的思想认识。（板书文题）二、初读课文，整体感知1.自读课文，读准字音濠梁（ho） 鲦鱼（tio） 循其本（xn)2.疏通文意，积累词汇师生合作，积累重要的文言字
13、词和句式并分类归纳整理，做成资料卡片。资料卡片示例：古今异义：安知鱼之乐（古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。）一词多义：之 是鱼之乐也（结构助词，的）子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义） 我知之濠上也（代词，指鱼之乐）判断句：是鱼之乐也（“也”表示判断）倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置，正常语序应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）【设计意图】此环节引导学生利用课下注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得共赢。三、创意诵读，感知形象1.角色朗读师：现在我们把事件的场景放在头脑里，同桌两人进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一
14、人读惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐所持的观点分别是什么？（同桌分角色朗读，交流明确）预设 庄子的观点是：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”他认为鱼是快乐的。惠子的观点是：“子之不知鱼之乐。”他认为庄子不知道鱼的快乐。2.自由练读师：庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才能读出人物的语气，表现出辩论的味道。（生自由练读，交流明确）预设 “鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（悠然自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）“子非鱼，安知鱼之乐？”（急于反驳，问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄逼人的语气，语速稍
15、快。）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的语气。）“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”（前半句让步，后半句进攻，要读出咄咄逼人的气势，“全矣”要读出胜券在握的得意的语气。）“请循其本。子曰 汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（冷静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气要缓和。）3.改编语言朗读师：请同学们结合课下注释，按照屏显格式将人物语言改写成现代白话。庄子悠然地说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”（生交流明确）预设 惠子立刻反驳道:“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子机智地说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠子不容置疑地说道：“我不是你，固然不知道你；你
