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1、第十五章 教师心理,三、非测验的评价技术 （一）案卷分析 案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析,第二节 教学测量与评价的方法和技术,二）观察 1行为检查单 2轶事记录 3等级评价量表 （三）情感评价,第二节 教学测量与评价的方法和技术,四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 合理的评分过程应包括如下步骤： （1）搜集有关学生的信息。 （2）系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果,第二节 教学测量与评价
2、的方法和技术,3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。 （4）为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。 （5）评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来,第二节 教学测量与评价的方法和技术,二）合格与不合格 （三）其他报告方式,第二节 教学测量与评价的方法和技术,考试中，本章作为一般重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型大多为选择题和填空题以及简答题。 本章也为三大内容：教师的心理特征与职业成就的关系；专家教师与新教师的差异；教师的成长与发展,第十五章 教师心理,教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种
3、不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,一、学生喜欢的教师特征 教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维持者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 二、教师的心理特征与职业成就的关系 本节开头部分阐明了教师的心理特征主要表现在认知能力、情感、意志及人格特征等方面。而教师的认识能力（认知特征）和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,一）教师的认知特征与职业成就之间的关系 根据经验推
4、论，智力水平和知识水平都不是教学效果的重要影响因素，那么还有哪些认知能力对教学效果产生重大影响呢?多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性（逻辑性）、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。实验研究表明，学生知识的学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。如果教师在这些方面的能力较强，则学生的成绩好。值得注意的是，教师的这些特点对小学生的影响更大,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,二）教师的人格特征与职业成就之间的关系 教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教
5、师的气质、性格和能力。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,例：1、教师具备的人格特征包括教师的热心和同情心以及教师 。 答案：富于激励和想象的倾向性,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,例：2、教师哪些能力与教学效果有较大关联？（ ） A、表达能力 B、组织能力 C、诊断学生学习困难的能力 D、与学生的沟通能力 E、教师的应变能力 答案：ABC,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,三、教师期望对学生的影响的实验研究 教师的期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德
6、水平等方面的评价表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果。 罗森塔尔实验： 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应,第一节 教师的心理特征与职业成就的关系,教师成长的过程实际上就是教师从新手成长为专家的过程。 研究结果表明，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,一、课时计划的差异 与新教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。这些体现在以下几
7、点： （1）专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。 （2）专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,另外还有研究表明，在备课时，专家型教师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想自己做什么，而不知道学生将要做些什么,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,例：与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、
8、灵活、 并具有预见性。 答案：以学生为中心,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,二、课堂教学过程的差异 1课堂规则的制定与执行 专家型教师制定的课堂规则比较明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 2吸引学生注意力 专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,3教材的呈现 专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 4课堂练习 专家型教师将练习看成是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,5家庭作业的检查 专家型教师
9、具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。 6教学策略的运用 专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师则缺乏或者不会运用教学策略,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,三、课后评价的差异 在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功,第二节 专家型教师与新教师的比较研究,例：专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在： 、课堂教学过程和课后评价三个方面。 答案：课时计划,第二节 专家型教师与新
10、教师的比较研究,一、教师成长的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段,第三节 教师的成长与发展,一）关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者,第三节 教师的成长与发展,二）关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩上，即
11、进入了关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题,第三节 教师的成长与发展,三）关注学生阶段 教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一,第三节 教师的成长与发展,例：1、福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和 三个阶段。 答案：关注学生,第三节 教师的成长与发展,例：2、根据福勒和布朗的教师成长阶段，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。据此，这位教师的成
12、长可能处在（ ） A、关注生存 B、关注情境 C、关注学生 D、关注自我感受 答案：B,第三节 教师的成长与发展,二、教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面： 一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充； 另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质,第三节 教师的成长与发展,提高教师素质是一项庞大的系统工程，教师的成长与发展有以下基本途径： （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）开展微格教学 微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（520分钟）尝试做小型的课堂教堂，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径,第
13、三节 教师的成长与发展,三）进行专门训练 要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有： （1）每天进行回顾； （2）有意义地呈现新材料； （3）有效地指导课堂作业； （4）布置家庭作业； （5）每周、每月都进行回顾,第三节 教师的成长与发展,四）反思教学经验 1反思性教学的含义 对教学经验的反思又称反思性实践或反思性教学，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程,第三节 教师的成长与发展,2教学反思的必要性 美国心理学家波斯纳指出
14、，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。 他还提出了教师成长公式：经验+反思=成长,第三节 教师的成长与发展,3教学反思的过程 科顿等人于1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。 （1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集相关问题的资料。 （2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题,第三节 教师的成长与发展,3）一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。 （4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划,第三节 教师的成长与发展,4教学反思能力的培养 布鲁巴奇等人于1994年提出了以下四种反思的方法供教师参考： （1）反思日记。 （2）详细描述。 （3）交流讨论。 （4）行动研究,第三节 教师的成长与发展,例：1、课堂教学观摩可分为 和非组织化观摩。 答案： 组织化观摩 2、 指以少数学生为对象，在较短的时间内（520分钟）尝试做小型的课堂教堂。 答案：微格教学,第三节 教师的成长与发展,本章共分为三节。分别是教师的心理特征与职业成就的关系；专家型教师与新教师在课时计划、教学过程以及课后评价方面都存在差异；从新教师到专家型教师要经历三个阶段；而成长的途径包括四种,本章小结
