《婴幼儿的学习课程与活动（Word最新版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《婴幼儿的学习课程与活动（Word最新版）（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、编号：时间：2021年x月x日学无止境页码：第14页 共14页婴幼儿的学习课程与活动通过整理的婴幼儿的学习课程与活动相关文档，希望对大家有所帮助，谢谢观看！ 随着人们对早期教育的重视和学前幼儿园的普遍开展，三岁以下婴幼儿的学习也逐渐受到关注。随之，婴幼儿应学习什么课程、教保人员应如何安排和设计婴幼儿的学习活动、家中和托育园所内的养育者应如何“教导”婴幼儿学习等问题也成了早期教育界的重要议题。在无先例可循的情况下，大陆、台湾地区和美国的许多招收婴幼儿的园所，无论是在课程的采用、学习活动的设计还是在教学法的施行方面都效法三岁以上的学前幼儿园。常见的做法是将三岁以上幼儿园的课程“稀释”，将幼儿园学习
2、活动“简化”。然后，以类似学前幼儿园教导三至五岁幼儿的教学方法，把预先设计好的教案内容和教学程序逐步付诸施行。然而，这些类似学前班的课程、活动和教学法适合婴幼儿吗？是否有多年的实践经验验证其适宜性？是否符合婴幼儿学习专家们所提倡的理念？有婴幼儿发展研究方面的依据吗？实际上，根据脑发展和婴幼儿认知发展所得到的研究启示可以发现，这种做法是与脑发展和婴幼儿认知发展背道而驰的。美国的婴幼儿学习专家们并不赞同这种做法，他们倡导的是源自欧洲的、有科学研究基础的方案。 匈牙利首都布达佩斯的“皮可乐儿育幼院”（Pikler Institute）施行的婴幼儿养育与教育的理念和实践是不少西方国家和美国早期教育界尊
3、重和希望效仿的。意大利 “瑞吉欧” （Reggio Emilia） 等城镇所开展的婴幼儿学习项目也是欧美许多先进国家推崇和期望学习的。这两种辅助婴幼儿学习的项目分别自1940年代和1970年代起实施，远比脑发展新知广受关注的1990年代早数十年。但是，它们的理念和实践却和后来的脑发展研究新知的启示不谋而合。近年来，美国的婴幼儿认知发展研究也肯定了它们的理念和实践是与婴幼儿的认知发展相符合的。皮可乐儿和瑞吉欧的主要办学理念与脑发展和婴幼儿认知发展研究带来的启示大致上是类似的。其要点包括以下几个准则： 1. 保持婴幼儿是积极主动的探索者和学习者的信念；信任婴幼儿强烈的好奇心和学习动机就是他们不断探
4、索学习的动力。 2. 让婴幼儿主导他们自己的学习，鼓励他们去探索发现；理解主导或“教”他们学习大人预先准备的活动并不符合婴幼儿的认知发展。 3. 创设安全、温馨和略具挑战性的丰富学习环境，鼓励自由探索。 4. 给予婴幼儿充分的游戏时间，不打断他们的探索发现。 5. 鼓励婴幼儿和同伴交流互动，并在旁适时引导。 6. 教保人员应敏感地回应婴幼儿的需求，并和婴幼儿建立亲密的感情。 7. 鼓励并回应婴幼儿的人际沟通，提供语言示范。 8. 教保人员应细心观察并记录婴幼儿的学习和人际交流， 以便进一步了解他们，从而促进他们更深入地学习与探索。 促进婴幼儿学习的准则 婴幼儿有着与生俱来的强烈的好奇心和学习动
5、机，渴望了解外在世界。他们通过官能体验，经由探索以及与人交流互动来学习人、事、物，以及人、事、物彼此之间的相互关系。那么，养育者又应如何依据上述准则来辅导他们，促进他们进一步地学习呢？本文将探讨这个议题，分享美国提倡的“最佳实践”。美国主流的婴幼儿小组托育方案，亦即“婴幼儿托育方案”（Program for Infant Toddler Care，简称 PITC） ，便是以上述准则为基础开展的一套既有实际经验验证又有科学研究依据的婴幼儿托育方案。虽然本文主要是面向机构式的托育中心的教保人员，所谈论的原则仍可适用于亲子园，甚至也可供家中抚育婴幼儿的父母或其他大人做参考。 1. 促进跨领域学习 婴
6、幼儿的学习方法和学龄儿童是不同的。一般大人常误以为教导婴幼儿就和一般幼儿园或中小学的教学一样：由教师引导学生学习事先预备的课程，训练学生把注意力集中在教师所教的内容上。但是，无论是在家里还是在托育机构，婴幼儿对大人事先预备的学习活动并不感兴趣，因此，也就很难聚精会神地学习这些活动。吸引他们的是新奇的事物或出乎他们预料的新事件。不同于学校将学科分门别类来传授，婴幼儿的学习是跨越各个领域的，是融合性的。他们在学习语言时，也同时在学习人际沟通和社交技能，发展认知概念，甚至也在练习动作技能。因此，促进婴幼儿学习的第一件事便是了解并认同这个“促进跨领域学习”的理念。专家们建议以下几个可促进婴幼儿跨领域学
7、习的策略： （1）创设一个丰富有趣的学习环境，提供多种多样的学习材料；顺应婴幼儿的兴趣和能力的改变而调整环境，更换学习材料。 （2）养育者应视日常照护婴幼儿的琐事和细节为婴幼儿学习的良机。把握机会和婴幼儿做一对一的交流，增进并巩固彼此之间的感情，加强语言和沟通上的往来，练习动作技能，促进认知概念的发展。 （3）让婴幼儿主导自己的学习：容许他选择自己喜爱的学习材料，做感兴趣的活动。 （4）认同婴幼儿所选择的活动为其当下最重要的学习，给予其充分时间去探索去发现，不打断也不干扰他的思路和学习。 （5）辅导婴幼儿进一步更深更广地探索，适时提供支援以扩展或延伸他的学习。同时，适时提供语言模范，解说或点评
8、他正在进行的活动。 2. 促进身体和动作能力的发展与学习 自出生至三岁期间，婴幼儿的身体成长和动作技能的进展是快速惊人的。虽说这些改变是成长过程中自然成熟的历程，养育者仍可在这方面做出贡献。更何况，这些技能正是此期间需要发展的重要学习。下面略述养育者对于促进婴幼儿身体和动作能力的发展与学习可采取的策略： （1）创设一个安全、卫生又可让身体自由移动的环境。 （2）保护尚未能爬行或走动的婴儿，确保他们不受能自由行动的较大孩子的干扰或危害。 （3）在室内和户外提供多种不同类型的器材和设备，以便婴幼儿学习或练习各种大动作技能。 （4）提供室内和户外大动作技能的学习机会和经验。 （5）提供多种多样的物件
9、和学习材料让婴幼儿做精细动作方面的探索与学习。 （6）当婴幼儿在学习大小动作技能时，教保人员应在旁观察，适时辅导。但是，不应干扰他的探索和学习。 （7）给予婴幼儿充分的时间学习或练习动作技能，鼓励他自行解决问题。 3. 促进情感和社会性的发展和学习 婴幼儿的情感是丰富的。婴幼儿也是社会性动物，热爱人际交流。养育者应顺应他们这方面的需求，并设法促进他们情感和社会性的发展和学习。细心观察而后敏感地回应婴幼儿所发出的沟通讯号，是促进婴幼儿情感和社会性发展和学习的第一步，也是最重要的一步。尤其是婴儿的哭声，养育者更应敏感地回应。婴儿的啼哭是他们与生俱来的人际沟通工具，不同的哭声代表着不同的需求。几个月
10、大的婴儿尚未有利用哭声来操纵养育者的概念。因此，敏感地适时回应他们的哭声，满足他们的需求，与他们健全的情感和社会性的发展有着直接的关系。维持日常作息的常规性也会对情感和社会性发展起到良好的作用。养育者应避免经常更换日常作息的次序，破坏平日作息常规的可预料性，从而避免婴幼儿情绪上不必要的纷扰。 无论是在家中或在托育园所，养育者“享受”与婴幼儿一对一的交流，所传达给婴幼儿的不止是愉悦美好的感受，更重要的是其中所隐含的无形又强烈的暗示。这种无形的暗示传达着关爱和亲密感情的讯息，足以对婴幼儿造成深远的良好影响。因为亲密的感情关系就是促进婴幼儿情绪和人际关系正面发展的媒介。此外，养育者应容许婴幼儿纯真地
11、表达情感，并给予支持、同情或安慰。养育者不可忽视、敷衍或转移他们正在经历的情感中所关注的事物和需求。常见的大人敷衍孩子的举动，如：当孩子有情感上的需求而寻求大人协助时，大人以“没事儿，没事儿，去去去，去玩”的态度打发他们，这种做法就是不认同孩子的情感表达，否定孩子情感和社会性发展的重要性。在社交技能的学习上，大人也应以身作则，示范互敬互重、友善互助、轮流分享等行为楷模。在鼓励婴幼儿与同伴互动往来的同时，养育者应在旁观察，适时给予他们行为上的引导，直接促进其人际社会性的发展和学习。 4. 辅导婴幼儿人际社会行为的发展与学习 正常发展的婴幼儿都会主动与人交流或回应他人的沟通信号。当然，每个孩子表现
12、的人际社会行为会因天生脾性的差异而显现出不同程度的热情。无论孩子表现出来的人际行为需求强弱与否，大人都须给予指导，尊重每个孩子，示范合宜的人际交往行为。养育者专心观察孩子们的人际往来并在旁督导，是辅导婴幼儿人际社会行为学习的第一步。环境和学习材料也会影响人际社会行为的发展与学习。例如，较为宽敞的空间可避免因拥挤而引发的问题，足够的玩具则可避免争夺同一玩具的行为的发生。因此，在环境的规划或调整上，应考量如何预防问题行为的出现，以及如何促进孩子们之间和谐地交流互动。孩子们在成长过程中挑战权威地“以身试法”是常见的行为，是不足为奇的。大人除了应对此类行为有所了解之外，应平和地、耐心地引导他们。对孩子
13、的愤怒或其他强烈的情绪表达，养育者应先让孩子明白其情绪已得到应有的了解或同情，然后再引导他转向以符合社会标准的方式来表达。若是孩子的行为突然有巨大变化或是有较为严重的问题出现时，托育园所的教保人员应和家长合作，共同探究起因，一起采取适宜的引导方法。婴幼儿对家中的变化是敏感的。家中重大的变化，例如弟弟妹妹的出生、搬家、家人重病住院、父母的感情问题（争吵、冷战、分居、离婚） 等都会造成孩子敏感的情绪反应。而敏感的情绪反应和所引发的心理压力常常会浮现在日常行为上，大人应敏感地给予情绪支援和行为引导。 5. 促进语言和沟通的发展与学习 婴幼儿在两三年之内就学会了与人沟通并掌握了语言的使用是令人叹为观止
14、的。如同其他方面的发展，虽然一般常态发展的孩子在三岁左右都具备语言表达的能力，但他们个别拥有的词汇数量和使用的句法结构却存在极大的差异。词汇和语法鸿沟正显示了养育者在婴幼儿语言发展上举足轻重的作用。语言发展和婴幼儿发展专家提出了以下促进婴幼儿语言和沟通方面的发展与学习的建议： （1）观察并回应婴幼儿的语言和非语言的沟通表达。 （2）当婴幼儿主动和大人沟通时，大人应全神贯注地观看和倾听，不妨重复他发出的语音、话语、表情和手势，然后再等待回应，以此方式一来一往地进行沟通“交谈”。 （3）当婴幼儿在练习出声说话或其他语言游戏时，大人应面带微笑地和他四目对视，全神贯注地倾听。大人可重复他发出的语音和他
15、“对谈”，也可视情况适当地延伸或扩展他的语言表达。 （4）多给予婴幼儿表达和探索的机会，同时适时地解说或点评他正在进行的一举一动或人际交流上的往来互动。 （5）若是大人采取主动的沟通，则应询问简单的、开放式的问题。问完后，给予孩子足够的时间去回答。 （6）专心倾听婴幼儿提出的问题，鼓励一来一往的会话式交谈。 （7）和婴幼儿交谈时，必须要有耐心。耐心地等待他说完整个句子，不可打断他的思路，也不要代他完成句子。 （8）当婴幼儿在体验事物时，适时提供语言示范，描述物品、事件、人际互动、行为或情绪感受等等。 （9）鼓励婴幼儿语言或非语言的沟通，赞许他的努力，“庆祝”他的“成就”，让他感受到人际沟通和语
16、言沟通所带来的正面的情绪感受。 （10）提供正确良好的语言示范，注意发音和语法的准确性。 6. 培养对图书和故事的喜爱 孩子们入学后在阅读以及其他学科方面的表现和他婴儿期在语言、 图书和故事方面的体验有很大的关系。所以，自婴儿期起养育者就应开始培养他们对图书和故事的喜爱以及良好的阅读习惯。在他们几个月大时就可让他们接近图书。当婴幼儿睡足吃饱、眼神四处张望时，养育者可以抱他于膝上和他一起浏览图片、翻阅图书、解说故事。养育者应容许较小的婴儿将图书当玩具似地把玩，并鼓励他们自由取用图书。除了纸板书籍外，也可让他们接触布质或塑料书本。即便在婴幼儿未能开口说话时，养育者也应经常给孩子提供语言或歌唱方面的经验，例如唱儿歌、说唱童谣和手指谣、吟唱童诗给他们听等。这些韵律活泼又押韵的歌谣听起来
